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小学生作文评价策略研究 唐河小学 方爱军 （注：发表于《科学导报·现代教育》 2011 年 11 月第 144 期） 小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节， 是提 高学生作文水平的一种重要手段， 同时也是学生了解自己习作效果和 教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。 然而在长期的作文 教学中，多数教师教学模式陈旧，批阅方式传统。 对于习作批改 教 师往往放在指点学生遣词造句， 借助学生的习作讲述写作的知识， 帮 助学生形成写作的技能而已， 教师是学生习作批改唯一的责任人和实 施者。习作批改总是放在作文教学的最后环节，作文批改评价了，习 作教学的横向流程就意味着终结。 其实在新课程改革背景下， 小学生的习作批改已经被赋予更丰富 的内涵。我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为教师、 学 生和习作之间涉及到三个维度的对话性实践活动： 建构客观世界意义 的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构 自我修养的伦理学、存在性实践。 作文批改是有效教学不可或缺的重要组成部分， 是对教师作文教 学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现教学的成功， 学生情感、思维和语言的亮点，加以强化；也易于捕捉教学的病点和 盲点，及时采取合适的补救措施； 还有利于我们发现并确定下次作文 教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了 证明学生实现课程目标的程度， 更重要的是为了改善课程设计， 完善 教学过程，从而有效地促进学生的发展。” “要对知识与能力、方法 与过程、情感态度与价值观进行全面评价， 以考察学生的语文综合素 养。” 习作批改常常并不表示一次习作的结束，往往它会自然开启下 .. .. 次习作并成为事实上的一次指导， 是学生作文提升的又一个起点。 它 会启动学生习作的新的修改和模拟的习作实际运用。 把习作批改评价 放置在三个纬度的对话实践的框架中去认识， 我们会明白： 教师是小 学生习作批改的第一责任人， 而不再是唯一实施者。 批改再也不是一 个单向思维只关注学生表达能力的文字批改， 而是在教师的精心组织 下，组织和依靠学生、家长、社会各个方面，多渠道三维立体的批改 评价体系。如果我们取得共识，在习作批改评价时，我们不仅要充分 发挥教师的教育作用， 同时要十分重视同伴之间带来的交互影响， 还 要尽可能挖掘学校、家庭、社会的文化教育环境的教育影响。 我们在习作批改评价时， 要重视学生在习作实践基础上对初步运 用写作规律性知识的记忆， 在和同伴对话交互的实践中， 习作问题解 决过程中， 学生创造性思考能力的培养与促进。