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数列求和教学反思 这节课是高三数学数列的重要的内容之一，是在学习了等差、等比数列的前 n项和的基础上，对一些非等差、等比数列的求和进行探讨。 (一)对课前备课的反思 首先，是备学生。学生的基础知识薄弱，基本的分析问题、解决问题的能力 欠缺、对于数学的悟性和理解能力都有待提高，因此在选择教学内容上就考虑到 了学生现有的认知水平。 其次，课程内容的选择。内容是数列求和，是现阶段学习数列部分一项很重 要的内容，在高考题中经常出现。关于数列求和的方法有很多，常见的如倒序相 加法、分组求和法、裂项相消法、错位相减法等。在本节课主要介绍了裂项相消 法和错位相减法，其目的是让学生先有一个经验，就是能够认识到一些非等差、 等比数列都能转化为等差、等比数列后再分别求和。 第三，教学呈现方式的定位。这是很关键的环节，直接影响到本节课的成败。 本节课设计上一个难点就是如何设计例题。不能求全而脱离学生实际，也不能一 味搞成题海战术，因此结合本班学生的特点，选择设计的题目在难度和容量上较 为侧重基础，以适应学生的认知水平，使学生在教学过程中能灵活应用，思维得 到提高。 (二)对课中教学的反思 这节课总体上感觉备课比较充分，各个环节相衔接，能够形成一节完整并且 系统的课。本节课教学过程分为导入新课、知识回顾、例题讲解、变式训练、课 堂小结、布置作业。本节课总体上讲对于内容的把握基本到位，对学生的定位准 确，教学过程中留给学生思考的时间，以学生为主体。 (1)学生的创新解答在例1求100-99+98-97+96-95l+4-3+2-1的值问题的解 决上学生观察式子相邻两项之间都是平方差的形式，利用平方差公式，最后转化 成一个等差数列。 (2)课堂中的偶发事件 在例2教学设计中我就曾预设到学生会从两个角度来考虑，一种是得到50 个1，另一种就是将奇数和偶数分别合并。若是第二种就可以很自然就引出另一 种求和方法--分组求和法。但是一位同学的回答出乎我的意料，这种做法在我预 想之外，当时我对他的陈述及时做出肯定和鼓励，同时我的脑子在快速地反应怎 样总结他的解法，等他讲完了，我首先是对他的做法给予了肯定，并且引导学生 发现n个正偶数的和n个正奇数的和之差恰好就等于项数n。尽管能从容不慌地 面对了偶发事件，但是还是略为显得处理的粗糙了一点，对他的表述没有概括到 位。 （三）课后反思， 在设计一节课下来，我摸索出了一节课的设计要贴近学生的实际，符合他们 的认知水平，按照学生的认知规律来组织教学。在课堂教学过程中，要始终把学 生放在第一位，学生是学习的主体，教师充当的是引导者。学生总会有“创新的 火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不 仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时， 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路， 提高教学水平。