人教部编版七年级上册第4课《古代诗歌四首》教学设计.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES10 4、《古代诗歌四首》教学设计 【教材分析】 本文是部编语文七上第一单元第4课。四首古代诗词，或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都融情于景，做到情景交融，跟前面三篇写景抒情的现代文很好的融合、衔接。 【学情分析】 这是初一学生第一次学习古代诗歌，故而要对古代诗歌体裁进行适当的讲析。同时，学生在诗歌记忆上积极性很高，课堂上要鼓励学生有感情地朗读直至熟读成诵。学生对情景交融的手法、借景抒情的手法以及诗歌意象理解较浅，教师可适当点拨。 【教学目标】 （一）知识与技能 1、准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。 2、感受诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。 3、初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。 （二）过程与方法 1.通过诵读和想象体会诗歌展现的画面，体会诗人的情感。 2、通过朗读、背诵作品，理解作品大意，初步赏析艺术手法，体会情景交融的写法。 （三）情感态度与价值观 激发他们对古代诗歌的热情，浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶感染。培养学生爱国、爱乡、关心友人的品质。 【重点难点】 教学重点：联系内容理解诗句的意思，体会诗歌的情感。 教学难点：初步赏析艺术手法，体会情景交融的写法。 【课时安排】2课时 【教学流程】 第一课时 学习《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 一、学习《观沧海》 （一）解题导入： （1）标题中有一个关键字，它具有提纲挈领的作用，请找出来。 明确：“观”。 破题：看大海。 理解了诗歌的题目，这只是读懂诗歌的第一步。下面同学们结合课下注释，把注释上的字音“誊”到诗中，并勾画出不理解的字、词。 （二）走近作者 曹操（155—220),字孟德，沛国谯郡(今安徽亳州)人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。 整体感悟 （1）字词积累 释疑：以——来； 何——多么（不能写作“河”）； 若——好像（成语：安若泰山） （2）常识简介 ①同学们仔细观察，这首诗在形式上与我们小学学过的绝句、律诗有什么不同呢？ 明确：绝句有四句，律诗有八句，对仗工整，韵律和谐。 ②《观沧海》属不属于这两种呢？这又是什么体裁的诗歌呢？ 明确：拟乐府诗。绝句和律诗又叫近体诗，乐府诗属于古体诗，它的特点是形式自由灵活，篇目可长可短，不必押韵。乐府是要配乐演唱的，很可惜我们现在无法知道它的曲调，但我们可以来读一读它的节奏。这样，我们一边打节拍一边来读这首诗。先试着看看我们读几几拍合适呢？二二拍。 女生读：读出节奏。 当一个人心情低落时，他会听到海哭的声音；当一个人愁绪满怀时，他会让大海带走所以的哀愁；当一个人雄心勃勃时，他会看到怎样的景象，想到什么呢？ 合作探究 1、请说一说如果让你给这首诗谱曲，或唱一唱这首诗，你觉得它的感情基调是怎样的？ 明确：激昂、高亢、雄壮…… 慷慨激昂，雄浑苍凉是曹操诗歌的风格。诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊！看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！ 2、“树木丛生，百草丰茂”还是在写海里的景色吗？描写角度发生的怎样的变化？ 明确：由远及近。 3、诗人由山岛、树木，写到洪波，描写的手法有没有发生变化？ 明确：由静态描写到动态描写。“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了山岛挺立，草木丰茂的静态景象和沧海水波荡漾的动态景色。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！ 4、曹操是怎样表现他内心的豪情壮志的呢？ 明确：通过运用想象、夸张等手法含蓄地表达自己建功立业、统一天下的雄心壮志。这种描写的手法又称：虚写。在曹操的心中，他早已成为那吞吐日月、容纳星河的沧海了。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个若看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。这是一种极其开阔博大的意境。 5、此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀？ 明确：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者的博大胸怀。 6、这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中，情景交融。你能说出古代既写景又写情的诗句吗？ 明确：