5.2.2 平行线的判定(教案).docVIP

PAGE PAGE 6 5.2．2直线平行的条件 北京市北达资源中学 高日冉 教材：人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册 教学目标： 知识与技能： ①熟练掌握平行线的两个判定公理及判定定理. ②能灵活运用平行线的判定公理和定理进行简单的证明. ③能较规范的运用数学语言进行几何推理证明. ④能根据证明需要添加简单的辅助线. 过程与方法： 通过画图、讨论、推理等数学活动，探索平行线的判定方法，体会“公理”的发现过程，体会探索问题的一般方法和转化的数学思想，发展推理能力． 情感、态度、价值观: 在小组合作交流过程中，学会与人合作，获得情感体验，发展个性． 教学重点：在观察实验的基础上进行判定方法的概括与推导． 教学难点：将实验得到的结论用准确的数学语言叙述出来；例2中辅助线的添加． 教学方式：教师启发讲授和学生自主探索相结合． 教学手段：计算机辅助教学． 教学过程： 一．复习引入，创设情境 (一) 问题：如图，直线l1与直线l2、l3相交，指出图中所有的同位角、内错角、同旁内角. 学生独立回答问题. 教师提问：如果当这些角满足某种特殊的数量关系时， 两条被截直线l1与l3是否也存在着某些特殊的位置关系呢？ 设计意图：复习三线八角的相关概念，利用问题引发学生对新知的思考．也许有些学生通过预习等手段对此问题已经有了自己的见解，但并不代表其已经了解了公理的发现过程，所以这个问题提出后并不急于让学生回答，而是直接进入数学活动. (二)数学活动：有一条纸带如图所示，如果将纸带的上下两条边缘看做两条直线，如何判断这条纸带的两条边缘是否平行呢？（课前预习活动） （备选工具：直尺、圆规、量角器、三角板等） 要求：1、小组合作（每组4人，确定组长、纪录员、汇报员等进行明确分工）； 2、对工具使用不做限制. 设计意图：激起学生的好奇心并进行个人尝试，从而产生探索新知的强烈愿望．对于要求一进行明确的分工是希望可以照顾各个层面的学生，希望每个学生都能得到参与，而在最后当汇报员进行总结的时候，可以由组内其他成员进行补充.而在要求2中明确了对工具不做任何限制，这样可以激发学生的创造性和积极性，从而会使我们的方法多样. 学生以小组为单位发言，进行交流. 教师对学生的方法进行罗列，问其根据，由学生自己进行讲解. 总结学生的各种方法，可能会有以下几种情况：①推的方法②量的方法③折的方法. 问题：刚才的数学活动可以用来解决哪类问题？你能对刚才的数学活动进行总结吗？ 教师指出，没用通过验证的猜想只能称为命题，并板书： 同位角相等，两直线平行； 内错角相等，两直线平行； 同旁内角互补，两直线平行. 设计意图：经过这样一系列的演示和归纳，学生就对平行线的新的两种判定方法有了自己直观的认识.这时候可以请学生模仿平行线判定方法一的形式请学生给出总结.应该说这时候学生的情绪会很高，通过自己的动手发现了平行线判定的其他方法，此时教师可结合多媒体利用动态再来演示这两种判定方法.同时在黑板上给出板书.在多媒体课件里可以是一句完整的表达，而在板书时，为更易于学生理解和掌握. (三)用计算机演示运动变化过程，验证公理，证明定理. 教师提问：刚才我们是用什么方法得到平行线的三种判定方法的？ 学生回答：实验的方法. 教师提出，动手实验的误差比较大，而电脑实验可以减少误差.下面我们一起用计算机来检验一下我们刚刚得到的结论是否正确. 教师利用几何画板演示“同位角相等，两直线平行”，学生观察. 几何画板演示运动变化的实验：首先让学生认清∠1和∠5（如图），而后开始实验.使学生充分观察，并得出结论：当∠1≠∠5时，a不平行于b；而不论取何值，只要∠1=∠5，a、b就平行. 教师指出：刚才做的实验是经过人类长期反复的实践检验是真实的，不需要由其他判断加以证明原理，我们把它称为平行线的判定公理. 设计意图：引导学生体会公理的发现过程，体会探索问题的一般方法. (四)利用平行线的判定公理证明另外两种判定方法 问题：如何利用刚刚得到的判定公理证明另外两个命题？你能独立写出已知、求证并画出图形吗？ 学生自主探索并证明平行线的两条判定定理，教师给与相应指导 教师指出，经过数学推理证明后，命题可以作为定理使用，并板书定理内容和定理的用法: 平行线判定公理：同位角相等，两直线平行； 平行线判定定理1：内错角相等，两直线平行； 平行线判定定理2：同旁内角互补，两直线平行. 设计意图：理解公理的定理的区别，培养学生独立分析、解决问题的能力，以及学会证明命题的基本步骤. 二．初步应用，熟悉新知 (一) 例1、找一找，说一说： ⒈如图，直线a，b被直线l所截， ①若∠1=75°，∠2=75° ，则a与b平行吗？根据什么？ ②若∠2=75°，∠3=105° ，则a与b平行吗？根据什么