人教版语文七年级上册（2016部编版）第5课《秋天的怀念》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 《秋天的怀念》 【导入门】 母爱如山，深沉巍峨；母爱如海，宽广无私；母爱如火，热情澎湃…… 秋天天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感。 今天，让我们跟随他一起，走进秋天的故事——秋天的怀念。 【目标牌】 1.了解作者及相关知识，在熟读课文的基础上整体感知课文内容。（重点） 2.体会母亲的形象，理解“好好儿活”的含义，理解作者的复杂情感；学习文章抓住动作、神态、语言等刻画人物形象的方法。（难点） 3.感悟平凡而伟大的母爱，激发感恩情怀，学会面对生活的残缺遗憾。 诗意篇 疏通文意理思路（为啥写）（趣味性） 一读：初读全文，感知内容（读出音韵：注意字音、字形、重音、语气、语调、节奏） 一写：抄写文常基础，批写段落大意（自主思考） 【自学径】 一、记文常 [辨文体]叙事散文 叙事散文是以写人、记事为主要内容的散文。它往往通过叙述事情的经过，反映社会生活；或刻画人物形象，表达作者爱憎感情。阅读时注意：1.理清线索；2.巧借联想（抓住形与神的结合点，体会感情，领悟意境）。 [知作者] 史铁生（1951—2010），生于北京，作家。1969年去延安插队务农。1972年患病回北京住院，双腿瘫痪。1978年发表处女作《爱情的命运》。《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。 [查背景] 史铁生21岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫。随后，一直默默支撑他坚强活下去的母亲因肝病早逝了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母爱的理解是在母亲去世以后，这也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中，他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇，《秋天的怀念》便是他怀念母亲的文章。 立基础 [标段落][圈词语][记音形] zá（砸）碎 侍（shì）养 央yāng求 用膳（shàn） jué（诀）别 tuān(瘫)痪 暴nù (怒) 沉jì(寂) chuí(捶)打 憔(qiáo)悴(cuì) 淡yǎ(雅) 烂màn(漫) 喜出(望)(外) 絮絮(xù)叨叨 侍(shì)弄 整宿(xiǔ) 豌豆(wān) 翻来覆(fù)去 [释词义] 诀别:多指不再相见的分别。 絮絮叨叨:形容说话啰唆,唠叨。 喜出望外:遇到出乎意料的事情而特别高兴。 絮絮叨叨：形容说话啰嗦，来回地说。 【感知石】 三、划结构 结构 第一部分（1-2）：隐瞒病情，悄悄抚慰 第二部分（3-6）：相约看花，临终牵挂 第三部分（7）：北海看花，领悟母爱 线索 1.菊花2.“好好儿活” 四、概内容 默读课文并思考：课文里写了几次看菊花？“我”有什么样的表现？ 第一次：“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”我的表现：“不，我不去！” 第二次：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”我的表现“什么时候？” 第三次：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”我的表现“我俩在一块儿，要好好儿活……” 是谁促使“我”对生活的态度发生了怎样的转变？ 是母亲促使我转变：“我可活什么劲儿”（绝望）-“要好好儿活”（再生） 情意篇 解读文本拓思维（写什么）（知识性） 二读：品读全文，拓展思维（读出意蕴） 二写：评写人事情理，整写课堂笔记（合作交流） 【解读园】 五、析文本 [导向厅] 走进秋天，相约看花“我可活什么劲儿” （一）双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？ （二）描写我的暴怒无常,在全文结构上、内容上有何作用？ （三）面对我的暴怒悲观，母亲是怎么说的，又是怎么做的？ 走进怀念，北海看花，“好好儿活” （四）怎样理解最后一段的景物描写? （五）结尾重复母亲“好好儿活”的话,有什么深意? [善思堂] 走进秋天，相约看花“我可活什么劲儿” 双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？ 我的脾气变得暴怒无常 望着望着天上北归的雁阵，我会——突然把面前的玻璃砸碎 听着录音机里甜美的歌声，我会——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 母亲让我去看菊花，我会说 ——不，我不去！我可活什么劲儿！ 描写我的暴怒无常,在全文结构上、内容上有何作用？ 内容上：表现“我”患病后的痛苦与绝望，反衬母亲对待疾病的平和心理。 结构上：为后文对母亲发火作铺垫。 面对我的暴怒悲观，母亲是怎么说的，又是怎么做的？ “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。” 动作、神态描写。 “悄悄地躲出去”“悄悄地进来”是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智；“偷偷地听”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”。这些