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关心教师精神生命健康成长 一、精神生命亚健康的忧虑 世界卫生组织指出 健康是指身体、精神对社会适应的完好状态，而“ 不仅仅是没有疾病和虚弱 ”。然而调查表明， 幼儿园教师有 50% 左右 感到 “较为劳累 ”，13% 左右感到工作 “极为劳累 ”，没有人说工作 “很 轻松 ”。更令人担忧的是幼儿园教师的心理健康状况。现代社会行业 间和行业内的竞争给她们带来不小的精神压力： 职称的压力、 学历更 新的压力、知识更新的压力、生活的压力，等等，这些使 80% 以上 的教师感到心理疲惫。 精神生命亚健康会加剧长时间超负荷运转的沉 重负担，使教师心力交瘁，疾病增加，长期以往，将会严重影响教师 的生命质量。 从社会心理学的角度来看， 教师容易心理失调。 教师职业的神圣感在 客观上迫使他们不得不在许多时间许多场合掩盖自己的喜怒哀乐。 同 时，社会对教师的期望值日渐增高，也是沉重的精神压力。 心理学家马斯洛认为：生理与安全的需要是一种低层次的本能需要， 而归属感、自尊与尊重、自我实现的需要才是高层次的精神性需要。 这就是说， 精神生活和物质生活相比较是高层次的。 因而对于主要从 事精神生产的幼儿教师，更应关心精神生命。 因此，我园坚持以关心教师精神生命健康成长为抓手， 实施人本管理， 把幼儿园管理与一个个无限丰富、不断生长和跃动的生命联系起来， 让教师在幼儿园这一充满生命活力的苑囿里健康成长， 从根本上保持 幼儿园的可持续发展。 [ 幼儿园教案网 ] 二、让每一个老师心灵里洋溢着职业的自豪感和单位的幸福感 每个单位都用自己的一套规章制度来实施管理， 这确实能在行为上对 教师、保育员等形成一定的外部约束， 但这样能让教师们自觉长期地 服从、遵行吗？再进一步说， 能使教师充满生命活力地创造性地工作 吗？不是每个人都能把自己的工作当作事业来追求的，从 “吃碗饭 ” 到 “干事业 ”是境界的飞跃，它的起点是：享受这份工作，享受校园， 享受童心，享受孩子快乐的笑脸。 因而我园的管理注重将规章制度内化为教师、 保育员的自觉要求和行 动，不是用制度来 “卡住 ”和 “管住 ”，而是给教师营造一个被信任、被 尊重、被关怀的情感生命环境。我们力图给每位教师这样一个信息： 你以教师职业而骄傲， 幼儿园为你的存在而自豪； 每个教职工视幼儿 园的荣辱为生命，自觉维护集体荣誉，肩负神圣使命而默默奉献，形 成一种强烈的归属感：杜鹃幼儿园，我成长的地方！ 为此，我园变一部分管理为服务、指导和帮助，减少不必要的评比检 查，建立符合现代教育理念的新的评价标准， 以尽量减轻教师的精神 压力。这给刚性的制度管理注入生命的活力。我们认为，教育管理应 体现教师的主体性， 过多过滥的检查、 评比的背后隐含着对教师主体 地位的不尊重。我们通过各种途径，展示教师所长，张扬每一成员的 个性特点，工作风格，倡导每个人都显现个性，成为唯一。这是幼儿 园和教师个人发展的资源与财富。 在研讨活动中， 我们让每个教师阐 述自己的观点主张， 介绍自己的操作实践， 认识教师教育的价值取向， 找到对问题判断的最佳视角。 在展示活动中我们鼓励教师露才华， 展 技能，脱颖而出。 在课改的实践活动中，我们让教师诊断自己的行