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浅谈幼儿园开展绳类游戏的探索之旅 定义幼儿园游戏要考虑其区别于游戏的独特性，这种独特性体现在以下几个方面:1、游戏地点，幼儿园游戏的地点通常是在幼儿园或者离园较近的活动场所。2、游戏者，与广义上的游戏相比，幼儿园游戏的参与者指在园内的幼儿和参与合作的教师。3、游戏组织，幼儿园部分游戏由教师预设、设计和组织开展，有教育意图在其中。因此，幼儿园游戏的基本特征是:自主性、愉悦性、教育性。游戏是幼儿园旳基本活动的理念己经施行多年，游戏的过程就是幼儿自我发展和学习的过程，然而在游戏的实践中我国仍然存在诸多的问题，教师也对游戏实践存在许多困惑。 对我国幼儿园开展绳类游戏实践的讨论 户外体育游戏是幼儿园教学的组成部分，内容丰富、形式多样，而且不受一些条件的限制，随时随地即可进行，我们在日常教育活动中挖掘整理出多种的教学游戏，深挖其教育价值，并深入到户外活动中去，通过开展各种的体育游戏，促进幼儿的身心得到健康发展。 （一）如何取舍游戏的挑战性与安全性 如何处理游戏的安全性和挑战性一直以来都是我国幼儿教师思考的问题，受到独身子女政策等影响，我们将幼儿安全置于极其重要的位置，同时我国幼儿园教师为了安全也牺牲了幼儿许多游戏的机会，拥杀了幼儿的诸多潜能，这体现在游戏材料的择取、游戏内容的安排、游戏环境的创设等方面。例如X幼儿园所有的游戏材料都要包边，这是怕幼儿在使用这些材料的时候会被割伤;又如户外游戏时，教师禁止幼儿荡秋千、爬树，这是怕幼儿会在游戏中跌落受伤;再如大塑攀爬器械要置于沙池之中，这样即使幼儿摔落也不会受伤。我们的教师在组织游戏前将幼儿置于一个极度弱势的群体，否定了幼儿在游戏中具有自我保护的能力。我们时常能够听到教师说:这个是不行的，万一出事的话要怎么办呢?教师的嘴中挂着许多万一”，这种假设和保守的态度固然是确保了幼儿的安全，但是这样对幼儿真的好吗?当笔者看到挪威幼儿园的孩子在泥的山坡上行走时如履平地的模样、看到他们熟练地使用小刀削树枝的模样、看到他们动作迅速地在大树上爬来爬去的模样、看到他们三三两两来回荡秋千的模样时，不禁为我国的幼儿感到惋.惜，为了安全放弃了自由事实上并不值得，当我们假设幼儿不行的时候无形中剥夺了幼儿学会自我保护的机会，幼儿的许多技能也无法得到发展。安全固然重要，但我们不能因噎废食，教师应该做的是培养幼儿的安全意识，自我保护机能，创造一个具有挑战性的环境，锻炼幼儿的意志品质，体验人生的甜酸苦辣。 （二）如何投放游戏材料 通过观察和访谈发现我国幼儿园在游戏中投放了多种类多数量的材料，但是材料投放得多就好吗?答案显然是否定的，事实上，如果在材料投放上缺少章法，只是一味地追求数量多并不利于幼儿游戏水平的发展。我国幼儿园由于材料投放的种类和数量过于充足，导致幼儿在游戏中更多地是平行游戏和独自游戏，鲜少与同伴合作。此外，我国幼儿园中的材料多为自制材料，然而自制材料的投放真的有必要吗?事实上，我国鼓励教师自制材料是为了材料的提供能够满足不同能力不同需求的幼儿。由于买来的成品玩具(材料)层次比较单一，因此教师要自己设计和制作游戏材料，并且材料要符合多层次性的原则。只是综观如今我国的幼儿园，大部分教师正在为因自制材料而骤然上升的工作量叫苦不已。教师制作出的材料其结构性也很高，玩法非常单一，具有明显的教育目的。在幼儿使用这些材料时，教师的观察重点放在了幼儿是否按照规则操作材料、幼儿是否达到了预期的教育目标等等。这样的自制材料不仅限制了幼儿游戏的自由度，异化了自制游戏材料的内涵，也增加了教师的工作量，不要也罢。 （三）如何处理游戏和教学的关系 应该如何处理游戏和教学的关系长久以来被我国幼儿教师广而讨论和研究。实践中，教师常常难以区分游戏和教学的属性和特点，什么是游戏? ”、游戏要不要追求教学目标的达成?那样的话还是游戏吗? ”、“同一活动能既是游戏又是教学吗? ”、“游戏在教育过程中是内容还是形式? ”这些都是教师经常会询问的问题。由于教师缺乏对游戏和教学关系的系统的认识，而课程中又规定幼儿园要以游戏为基本活动，导致了教师在实践中异化了游戏的内涵。 事实上，游戏和教学的确存在异同点，就活动的本质来说，游戏和教学是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教学则是一种有目的、有计划地由教学者对受教学者施加影响的活动。就游戏与教学的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，正确处理游戏和教学的关系就是要从幼儿的年龄特点出发，最佳的情况是实现游戏为幼儿园的基本活动，实现游戏与教学的完美结合。如果教师尚未达到自然结合游戏与教学的能力，那么教师要做的是保证教学外幼儿的游戏是自主的，时间是充足的，教育目标是隐形的，游戏体验是愉快的。 二、研究方法 （一）文献资料法 在研究前期，查阅大量国内外文献资