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新课程改革下初高中物理教学衔接的研究 摘要 初中生升入高中以后,“物理难学”似乎成了中学生长期以来的普遍呼声, 高中物理较之初中物理, 无论从学习内容上, 还是从思维方式、学习方式上都存在着颇大的“跨度”, 甚至出现“断层”。本研究从高一物理学生实际情况入手，分析学生学习物理困难的原因，以具体高一教学内容为例，探讨相应的解决办法，希望在系统的分析初高中物理教学衔接出现问题的基础上，提出相关的教学建议及结合实际找出可行的策略，将初高中物理教学相结合，降低高中物理学习的难度，帮助高一新生更快地进入高中的物理学习。 关键词：新课改；物理教学；衔接；问题；对策 一、引言 随着进入新课程改革，初高中学习的强烈反差使一些高一新生学习积极性受挫，这给高中物理教学带来很大的困难。高中物理与初中物理相比，教学要求处于不同层次：初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的多，定量的少；高中物理重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高。这样导致不少学生感到高中物理抽象难学，甚至望而生畏。总的来说，《课程标准》是界定课程内容的，而《大纲》是界定教学内容的；《课程标准》有利于人才培养的多元化，能促进全体学生的发展及每个学生的可持续发展，而《大纲》仅从知识的单一学术层面对学生进行评价，忽略了不同学生的多元化需求，从一定程度上扼杀了学生的个性发展；《课程标准》有利于教师在教学过程中教学能动性的发挥，促进“学者型”教师群体的出现，而《大纲》对教学内容的严格限定制约了教师教学的积极性，捍卫了教师作为“教书匠”的角色；《课程标准》真正有助于教材多样化，促进基础教育物理教学领域的百花齐放，而《大纲》由于自身对教学内容规定的过于具体而难以实现真正的一纲多本和多纲多本。与大纲相比，《高中课程标准》在实施建议部分明确提出了课程资源的概念，并指出课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素之一，详细剖析了如何充分利用现有的课程资源与开发潜在的课程资源，即包括传统的教科书等文字课程资源与实验室课程资源的开发、利用，也包括网络等多种媒体课程资源与社会课程资源的开发和利用。由此可看出，物理课程的学习环境是非常广阔的，其资源是相当充实的。此外，课程资源不仅指有形的资源，诸如教科书、音像材料、网络资源等，也包括无形的资源，诸如人的体验、情感和态度等。从这个意义上讲，教师和学生都是课程资源。这样，教师就不能拘泥于教科书，而是不仅教学生读有字的书，更要教学生读无字的书；不仅引导学生读书，更要把学生当成书来读。 在“过程与方法”方面，《高中课程标准》在《初中课程标准》首次要求培养学生科学探究能力的基础上更加注重发展学生的自主学习能力，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律，通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。 在“情感态度与价值观”方面，《高中课程标准》非常强调物理课程在这方面的教育作用，它在“课程目标”中有一节专门给出了其详细而具体的要求，例如：“能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦；具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识；了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献；关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识”。此外，在“内容标准”部分，无论是具体的知识内容还是活动建议都考虑到了在情感态度与价值观方面的教育作用。 近年来，初高中物理教学的衔接问题受到了不少教育者的关注，很多学者也对此进行过分析和研究。比如王建波在《初、高中物理教学衔接问题的分析与初探》文章中分析了初中、高中物理学习存在的差异，探讨了初中、高中物理教学的衔接问题。他主要从教材表达的差异、研究方式的差异、思维方式的差异、所学物理现象的差异等方面进行讨论，并提出一些教学上的建议。戴和平的《新课程改革下的初高中物理教学的衔接问题》一文中就教材、心理状态、学习方法等方面指出初高中物理教学衔接中存在的问题，并提出了做好初高中物理教学衔接所采取的主要策略。诸如此类的文章还有很多，可以看出越来越多的教育工作者对初高中物理教学衔接问题的重视，但多数文章似乎是一些个人经验的总结与主观分析，而且多数是从教学的角度谈如何衔接，分析的层面不够具体。 二、初高中物理教学的衔接中存在的问题 2.1 教材表达的差异 初中物理教材，文字说明比较通俗易懂，易于理解。高中物理教材文字叙述比较严谨，学生有时虽然能够读通文字，但是并