窃读记(第二课时)教学设计.pdfVIP

《窃读记》教案设计 第二课时 教学目标： 默读课文，体会窃读的复杂滋味。 学会利用动作描写和心理描写，来想象意境。 感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，培养对读书的兴趣 教学重难点： 体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱和对求知的渴望。 课前准备： PPT 教学过程： 一、复习导入。 1、滋味复习，说旧知 同学们，通过的昨天的学习，我们知道窃读的滋味是怎样的？ 来说一 说？（学生举手自由发言：快乐、惧怕）既有快乐，又有惧怕的滋味。那文中哪 些句子给你留下了深刻的感受，说给大家听听！ 学：我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书在哪里？左边第三排， 不错”这句话不仅写出了开心，又写出了快乐。 师：写出了开心，特别是“边走边想”这个词是作者的心理活动，通过这个 心理活动，同学们想象一下，作者是怎样走的呢？（缓慢的走！）请同学来“缓 慢的”读这句话 ！ 1 过渡：（强调心理描写的重要性）老师面前仿佛出现了一副她比边走边读 的场景。所以呀，有的时候心理活动可以让我们感受到别人的一言一行。还 有 来说一说哪句话给你留下了深刻的印象，给大家分享一下！ 学：“最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有 充足的理由在书店里面待下去，就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧” 这句话有快乐，也有惧怕。（板书：快乐的滋味，惧怕的滋味） 过渡：这句话写出了她的心理感受，那么通过这个心理活动，可以感受 到他对读书的喜爱。这也可以通过动作来表现，比如说这句话 ：“我有时还要 装着皱起眉头，时不时望着街心”通过这些动作你又想到了什么？（学生自 由回答） 学：表里不一，心口不一 2、 小结巩固，引新知 上节课学的这些词，放在这里，不能说明她是个坏孩子，更能说明他们 热爱读书，而是个聪明的好孩子。所以，通过人物的动作和心理活动，有利 于理解人物形象。我们上节课已经感受到了“快乐和惧怕”那么，你还能感受 到什么滋味呢？ 二、品读理解，探究体验。 过渡：（课件展示）默读全文，你认为童年的林海音“窃读”的滋味还有什 么？在文章中找一找，并说一说。 （一）、品读第 7 段，悟窃读“担忧” 请学生举手回答，师逐步引导出窃读的“担忧或者忧虑”滋味。 a、学生回答：我有时还要装着邹起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨害 的我回不去了”其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”这句话写出了 她的矛盾和担忧，担心雨停了，就不能继续留在书店看书了。 2 师过渡：老师并没有感受到你的担忧，下面请两位同学来分角色，带着担 忧的感情读一读这句话 b 、学生分角色读句子 c、请另一位同学，谈谈他们两人哪个读的更好，为什么？ d、再请这位同学带着感情读一读这句话，体会“担忧”的窃读滋味。（板书： 担忧） e、师引导读。 能再大些的读出来，举手回答。 （二）品读第 8 段，感“饥饿、艰辛” 过渡：老师感受到了窃读的“担忧” ，那么，同学们还能感受到什么滋味 呢？ a、点名回答。“饥饿”的滋味，并读出“ 当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿 得饥肠辘辘” b 、师引导理解“饥肠辘辘”的意思。（学生按照自己的理解回答） c、师指导读。饿得肚子咕咕叫了，请你带着这种感情来读一读这句话。 d、师补充知识，加强学生理解。老师从窃读记原文中找到了这样一句 话（课件展示：为了解决肚子的饥饿，我又想出了一个好方法：临时买上两个 铜板的花生米放在口袋里，当智慧之田丰收，胃袋求救的时候，我便掏出花 生米来救急） 这段话是什么滋味？老师请全班同学来读一读，想一想这是什么滋味？ e、学生回答：“饿” （师又问：饿到什么程度呢？需要靠花生米来救急。又 是什么时候人才会“求救” ？） f、学生自由