构建生活化的历史课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 构建生活化的历史课堂 平湖市当湖高级中学 卢晓华 内容提要：所谓历史课堂生活化实质就是在历史教学中加强书本知识与学生生活世界的相互联系，帮助学生更深刻地理解历史、开拓思维、提高历史课堂教学效果。本文结合教育学、心理学、新课标、历史高考和大量历史教学案例，对如何构建生活化的历史课堂提出一些操作思路并做了认真的反思，希望对历史新课改有所裨益。 关键词： 构建 生活化 历史课堂 一、引言 一次，在分析中法《黄埔条约》关于“允许天主教在通商口岸自由传教”这一条款时，我提醒学生注意近代西方列强常利用宗教这一精神鸦片奴役中国人。不料，话音刚落，底下学生便议论纷纷：“我们村附近就有一座天主教堂，我妈也参加了教会。听妈讲天主教是劝人为善的。这不好吗？”、“西方人全民族都信教，为什么还会出那么多科学家？”、“电视上美国总统就职为什么要向《圣经》宣誓？难道他也受到了宗教奴役？”、“为什么市政府允许重修报本寺？”…… 学生的话给我很大的启发。时代在变化，学生从生活中获得信息的途径更多了，想法更丰富了（虽然不一定正确），这要求我们的教育也要与时俱进。历史结论不能教条化，要引导学生加强书本知识与生活世界的相互联系和比较，才能确保在新的形势下完成教师“传道、授业、解惑”的任务。 二、历史课堂生活化的理论依据 依据之一：当学生在间接经验构成的书本世界跋涉时，面对的是一个关于“事物本质”和“客观规律性”的领域，这是一个无法直接感受的“浓缩”了的、离开了自己生活现实的世界。学生要真正理解这些真理和建构起“意义”，取决于他们的生活经验和实际阅历。因此教育学认为：脱离学生生活世界的间接经验知识传授所产生结果往往是低效甚至是无效的。如果历史学习只是不断重复过去而不指向现在和未来，谁愿意与我们一起穿越漫长的暗夜长路？现在，经过杜威、勒温和皮亚杰等人的发展，一套把行为、认知、经验等联系在一起的经验学习模式已经构建，这使历史的生活化教学有了科学的指导思想。 依据之二：心理学认为，兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，它是人的一种带有趋向性的心理特征，那么学习兴趣就是对占有知识、探索科学的强烈愿望。学习兴趣是学生学习的一个重要条件，是一种推动力。但相关调查表明：大多数当代中学生学习功利化倾向明显，只对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数理化等学科热情较高，对学术性较强的历史、政治等学科不感兴趣。倘若教师因势利导，改变历史学科过于学术化面目，挖掘其中的现实价值，不是没有扭转学生学习态度的可能。 依据之三：教育部制订《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“高中历史在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”在新课标引领下，2006年下半年浙江省高中各学科开始使用新课程教材。这些为实施生活化的历史课堂提供了良好的教学平台。 依据之四：在当前历史高考中，生活化的历史试题已经开始出现。例如，（2001年全国试题）自南宋末年至明清，民众服装、被褥原料和主食品种发生了什么重要变化？导致这种变化的原因是什么？这种变化有何积极影响？此题的特点是关注大众的社会生活，改变了历史考试生硬艰涩、多政治标签而缺乏人情味的不足，同时又综合考查了经济、政治和生活之间的关系，突出体现了综合考试的特点。上海历史高考卷更是大量创设贴近学生生活实际的历史情景，如05年第1题“告诉我历史有什么用？”、21题美国对伊拉克“坦克式民主”、30题“学生心目中的伟人”；06年考卷第9题“你可知Macao不是我真姓”、2006年5月切尼讲话对俄罗斯现状的批评、13题张爱玲对历史的解释、33题“手机报”拼贴、39题文明视野下的强国之路。高考命题思路的改革对历史生活化的教学起了重要的导向作用。 三、教学实践 1、历史始业课的生活化教学 战国时期百家争鸣，各学派为劝说诸侯王接受自己的主张，常利用生活中常见的事例做比方，将深奥的道理变得浅显易懂。受此启发，为说服学生认真学习历史，在开学第一节始业课上，我先不讲历史学习的方法、要求和教学计划，而是问学生：“某大学生获得公费出国进修机会后，不愿回国工作，说是国内待遇太低、条件太差。你们怎么看待这个大学生？”学生答：“这个人忘本、不爱国。”我又问：“我的一位邻居退休后，总记不住自己姓名、住址、六亲不认。这是为什么？”学生答：“患老年痴呆症。”我再问：“一个人年轻时因为轻信他人，被骗了钱。成年后他又多次因为同样的原因被骗走了钱。这说明什么？”学生答：“此人太愚蠢。”于是我说：“同学们若轻视历史课也会变得忘本、痴呆、愚蠢。想一想这是为什么？”经过一番讨论，学生认识到：“不学历史就不知道自己民族过去的光荣和苦难，就会自卑，认为中国什么都不如外国”、“历史开阔我们的视野、发展记忆力和思维力”、“历