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关于集对分析在教育测量与评价中的应用 浙江绍兴文理学院物理系 余国祥 在教育测量与评价的过程中，存在着主要的难点是“主观随意性”。这种“主观随意性”在一般情况下又是不能随便加以确定的。从数学角度看属于“不确定性”的范畴。对“不确定性”的处理，目前主要是模糊数学。本文从集对分析的角度，对这一问题作进一步分析与研究，初步表明：集对分析由于对系统中的不确定性采用“客观承认”的态度，同时引进一个既确定又不确定的联系度表达式，来开展具体的工作。因此，在教育测量与评价中有广泛的应用。 集对分析简介 所谓集对，就是具有一定联系两个集合所组成的对子。从系统科学的角度看：系统内任两个组成部分，在一定条件下都可以看成集对。集对分析的基本思路是在一定问题背景下，对一个集合对子的特性展开分析。建立起这两个集合在指定问题背景下的同异反联系度表达式： 再推广到系统由m2个集合组成时的情况，在此基础上再深入研究系统的有关问题。 式（1）中的N为所论集对所具有的特性总数；S为集对中两个集合共同具有的特性；P为集对中两集合相互对立的特征数。F=N-S-P是集对中两个集合既不共同具有，又不相互对立的特征数。S/N、F/N、P/N分别称为所论两集合在指定问题背景下的同一度、差异度、对立度。j为对立度系数，规定取值-1；i为差异度的系数，规定在[-1，1]区间视不同情况取值。为便于计算，可令S/N=a、F/N=b、P/N=c。于是得μ=a+bi+cj，其中a+b+c=1。 如学生甲某次考试，选择填空和计算题得分为70分，做借和没做为20分，其余10分属于计算、问答部分解题思路或问答层次不清等原因失分，则按集对分析理论，该生的考试成绩记为： 不难看出，在本例中存在这样一个集合对子，其中的一个是标准答案集A满分为100分；另一个集合则是该学生甲的实际答案集B。显然，这两个集合的同异反联系度表达式（2），事实上是这个学生成绩的一种数学描述。 在教育测量与评价中的初步应用 在经典和现代的教育测量与评价理论中，由于存在“主观因素”使评价者对被评价对象产生某些情感反应，从而影响评价的公正性、客观性。 集对分析则“客观承认”了这种情感的反应，考虑了“主观因素”在评价中的影响。并通过集对分析的简单数学运算，把不确定的“主观因素”中的确定部分的“客观因素”尽可能地游离出来，使综合评价的结果尽可能接近客观实际。 以某物理教师上初中“电学”课为例，对集对分析的应用问题作一具体的剖析。 1、设听“电学”课共有46名学生，学校为了了解该教师在平时的上课情况，让学生对该课从整体上作判断。其中有28人认为这节课教得“好”，有12人认为“好与不好说不清”，有6 人认为“不好”。 按集对分析理论，这46名学生对教师的“电学”课质量评价联系度为： 联系度μ（教师-学生）显然考虑了学生对教师的某种情感反应即：“主观因素”。学校根据联系度（3）式，可以作符合实际的分析。若按比例取值法，i=0.60，即可把b=0.26中中的确定部分分离出来。 μ（教师-学生，确定）|i=0.60=0.60+0.26×0.60=0.756………………（4） 0.756就是对该教师该节课评价的分值。也可以根据分值的大小确定评价等级，以分优劣。 2、分析与讨论 (1)对联系度（3）式的静态分析： 由（3b）式中0.60.260.14，故由集对分析理论直接分析法可知：这时学生装对该课的评价结果属于“优”一类；反之，若abc，则属于“差”一类；若b最大，即属于“良”。 虽然总的评价结果属于优级，但由于b=0.26，说明，这节课相对优级而言，还“可以继续改进不断提高”的潜力相当大。特别，从c=0.14信息中，说明这节课还存在着明显的不尽人意之处。这一点必须引起任课教师的足够重视。 （2）对联系μ的动态分析： 教学过程是一个动态过程，从评价的角度看，联系度表达式中的各个量μ、a、b、c应为时间t的函数。 即设μ=μ（t），a=a（t），b=b（t），c=c（t）这样可以把μ（t）理解成动态联系度： μ=a（t）+b（t）i+c（t）j……………………（5） 其中a（t）+b（t）+c（t）=1，iε[-1，1]，j=-1。 ①我们把学生评价“电学”课时，记作时间t1，那么（3b）式可写成： μ（t1）=0.60+0.26i+0.14j……………………（6） 若经过一段时间，让学生重新对该教师的物理课进行评价。设时间为t2得联系度： μ（t2）=0.60+0.30i+0.10j………………………（7） 故可令R=a/c，这样：当t1时：a=0.60 c=0.14 有R1=4.30