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关注课堂生成的有效性 ——例谈小学数学课堂生成的误区及对策 江苏省邳州市明德实验学校小学部 李辉 电话0516邮编：221300 E_mail:lihu163.com 2006年上半年，笔者有幸随从我市教研室的同志，对我市小学数学课堂教学有效性进行调研，此次活动共听课五十余节。通过调研我们发现大部分教师在课堂教学中能够体现新理念、新思想，能够关注课堂教学的动态生成，但生成的质量、效度却值得我们关注，有些课堂教学的生成是低效的、无效的甚至已走入了误区。现从理性上试作简要分析并提出相应的对策。 现象一：照本宣科，阻塞生成 一位教师教学《轴对称图形》一课时，当学生通过折纸——剪纸——观察等一系列活动，发现轴对称图形的特征后，教师让学生从学具袋中取出事先准备好的三角形、长方形、圆等八个已学过的平面图形，要求学生折一折、看一看能发现什么？学生通过独立操作和小组交流后一致认为：长方形、正方形、圆、等腰三角形、等腰梯形是轴对称图形；一般三角形、一般梯形、平行四边形不是轴对称图形。学生的发现是顺利的，表面上看，知识也是从学生口中生成出来的，教学效果看上去也满不错。但我们总觉得少了点什么？“顺利”的背后学生收获了什么？难道仅仅是让学生会判断某一图形是不是轴对称图形吗？ 分析与对策：活用素材，丰富生成的内涵 “数学教育绝不是只让学生学会数学知识、学会解题，而是要引导学生热爱数学知识、经历和体验数学并享受数学的过程，是让学生自主发展数学思维、自觉应用数学的过程”。同时，生成也并不是借学生的口说出教师想说的话，而是教师的预设用生成的状态呈现给学生。这就需要教师既给学生提供丰富而又有价值的探究材料，又要选择有效的呈现方式，组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动实现数学知识的再创造。案例中这位教师只是教材的机械使用者，知识的传递者，没有为生成创设一定的空间，片面地认为只要学生动手了、动口了，就符合新理念、体现新思想，自然精彩也就难以生成。同样是这节课，让我们来欣赏青年名师张齐华老师的精彩片断： 学生小组合作研究学习材料后开始汇报：生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形。生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行示范。而支持生1意见的学生也不示弱，纷纷拿出手中的三角形演示，无论怎样对折，都不能使折痕两侧的图形完全重合。这时生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般三角形，另一个是等腰三角形。一般三角形不是轴对称图形，而等腰三角形是轴对称图形。接着，生4说梯形也存在这种情况：一般梯形不是轴对称图形，等腰梯形是轴对称图形……上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、争辩、交流，不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解，而且学习了探究数学的方法，体会到数学内容的辩证关系。这一教学过程更彰显了“用事实说话”的理性精神。数学知识生成了，数学的思想方法生成了，数学的情感、态度与价值观生成了。张老师的成功之处，在于能够活用教材。原来，他在给各小组提供学习材料时，有的组提供一般图形，有的组提供特殊的图形，从而让学生在交流时产生冲突，引发争辩，逐步完善对轴对称图形的认识。小小的改动，却为丰富生成赢得更大的空间。 现象二：不着边际，无效生成 在调查中我们还发现，有些教师在课堂上让学生作一些不着边际的猜想，并美其名曰创造力。如一位教师在教学《乘法的初步认识》时，先用多媒体出示画面：一块绿茵茵的草地上有一条小河，河上有座小桥，周围有几颗小树，然后一对一对地闪现出6对小兔。画面定格后教师提问：“小朋友们，你们看到了什么？”生1说：“我看到了绿地、小河、河上有座小桥，还有几只小兔子。”老师表扬了他，说他语言流畅、善于观察并鼓励大家向他学习。于是生2说：“一连下了几天雨，今天天气特别晴朗，小兔子们都出来晒太阳了。”“你的想象力太丰富了”老师继续表扬。课堂气氛顿时活跃了，有的说小兔子们正在开联欢会；有的说今天动物学校开学了，小兔子们蹦蹦跳跳上学去； 还有的说他们去给大象爷爷过生日……七、八分钟过去了，课堂气氛依然高涨，仍有许多小手执着的举着不肯放下。面对学生的种种“创造”教师都一一肯定并加以赞赏。热闹过后，我们不禁思考：数学课应该有怎样的生成？这样的生成有效吗？ 分析与对策：有效调控，提高生成的有效性 无论教学怎样改革，“有效的课堂”应是我们永恒的追求。事实上，数学课上的生成，有其基本要求：生成必须是思考的结果。没有思考、脱离数学味而生成的材料都应视作无效的泡沫，没有对智慧挑战的生成更是无效的生成。像上述把数学课上成想象课、语文课、说话课……学生常作些不着边际的猜想，都应视为无效的生成。遇到这种情况时，教师决不能冠以“有个性”、“有创造”