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让语文课具有语文味 ——部编教材培训心得 烟花三月，再下扬州。走进千课万人的会场，享受了一场盛大的 精神大餐，了解了部编教材的特点，感受到母语教育在两岸三地结出 的硕果。 短暂的三天，精彩纷呈，令人耳目一新。在此次活动中，聆听了“部 编本”语文教材主编温儒敏教授“如何用好‘部编本’教材”的报告，使我 对“部编教材”的特点、与人教版教材的区别、新增内容的用意等有了 全新的认识。从作为诗意语文倡导者王崧舟老师对“基础教育与阅读阶 层”的报告中让我深深的震撼，原来一篇教过多次的一年级《秋天》一文， 竟然藏着如此之多的语文元素：题目的读法，轻声、儿化、变调、节律、 重音、意动、意象、标点、比较等包罗万象。两岸三地同课异构的《古对 今》课堂，让我耳目一新，同样的内容，同样的时间，三位教师采用不 同的教学方法，渗透了相同的教学理念，让我真正明白“教学有法，教 无定法”的真谛。从青年教师冯春燕《操场上》和许嫣娜老师《怎么都快 乐》的教学中，我感受到拥有一颗童心是享受快乐课堂的源泉。从郭 学平校长、何捷老师和作家雪野的写作课，我明白了想象力是儿童写 作的源泉。从欧义赐老师和张林华老师的口语交际课上，我感受到 儿童创设适宜的交际情境是口语交际课顺利实施的前提和保障。赵志 祥老师的《古诗两首》和年逾古稀的贾志敏老师的《小壁虎借尾巴》让我 感受到语文课就是要教给孩子们“扎扎实实学语文，踏踏实实学做人” 的理念。另外专家的 评又给我们在课堂与研讨中搭建了桥梁，让人 有“柳暗花明又一村”的惊喜。 在这次的培训中令我深深折服、挥之不去的就是贾老师的课堂， 赵志祥老师的古诗和薛瑞萍老师的经典诵读，让我真正感受到语文课 堂就应该具有语文味，上出语文味。 什么叫语文？语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和 书面语言连在一起就是语文。那语文教学就是“ 口语”和“书面语”的教 学。因此语文课堂要体现语文味，就要让学生在大量的语文实践中掌 握运用语文的规律。语文实践就是多读多说多写。语文教学就应当把 读、说、写的能力作 主要目标，这也是积累和运用的具体体现。 第一，就“读”而言。首先应该让学生静下心来，充分地读，一直读 到正确流利，自知大意；然后围绕精彩内容理解读，读出自己的感受和 见解；最后品味、鉴赏的读，感受语言文字的魅力，进而喜欢上语文并 能熟读成诵。这一点在这次的千课万人课堂上感受最深，每位教师都 采用形式多样的读代替了繁琐的讲解，真正体现了“书读百遍，其义自 见”的理念。特别是赵志祥老师的古诗教学，摈弃了繁琐的分析，通过 自读、看图读、有节奏地读、挑战读等多样的形式，让学生在玩中读， 读中玩、玩中学。快乐轻松的将两首古诗《望庐山瀑布》和《绝句》的读 法、节奏、诗意等有机融合，并将李白、杜甫两位诗人的不同风格传递 给学生，激起了学生读诗学诗的兴趣。真正让人感受到他“语文很好玩” 的课堂。 第二，就“说”而言。不是师生的问答，而是学生在日常生活交际中 独自进行言语活动时使用的语言，也就是我们通常所说的说话。然而 我们却发现一个怪异的现象：小孩两三岁左右学说话，六七岁入学，短 短两三年时间，已经能够顺利地用口语交流。不论是和成年人还是和 同伴对话，都可以运用自如，而且常语出惊人，妙语连珠。无怪丰子恺 说“儿童语言是对境心自定，逢人语自新”。幼年时，仅在生活环境中， 小孩的口语表达已经达到了比较高的水准，奠定了基础，决定了发展 方向。最根本、最基础、最具个性化特征的口语面貌，在童年已经形成。 但进入小学后开始系统地学习说话、写作，孩子们却是张嘴说不了话， 说话时忸怩作态，甚至词不达意。小孩失去了童言的本色，失去了言 说的勇气，无法体验言语表达的趣味。其实这就是我们在教学中试图 通过日积月累式的“讲”与“练” 中，用太多规范的要求而代替了儿童言 语无理而妙的发展特质。“训练” 中的格式化表达，无异于封堵想象空 间，捆绑触角，出现了“邯郸学步”的尴尬局面。因而，我们的口语交际 课重在激发学生表达的欲望，让孩子们感受到表达的乐趣，恢复儿童 本真的语言。这一点在此次千课万人课堂上张林华老师的《请你帮个忙》 和欧义赐老师的《敲门声响起》 我们树立了很好的典范。 第三，就“写”而言。就是把学生内心真实的想法用笔记录下来，也 就是“我手写我心”。写作需从内心深处唤醒惊异与渴望，