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让语文课堂教学轻舞飞扬 ——浅谈语文课堂教学语言和音乐的介入 作为语文教师，我悲哀地发现，不知从何时起，原本充满人性之 美、最具有趣味性的中学语文课堂却变成枯燥乏味的技艺之学、知识 之学，乃至畸变为一种应试训练。一些学业优秀的学生常常醉心于数 学的灵活，科学的神奇，英语的时尚……语文在中学生心目中倍受冷 落。这种现状不得不引起我 的深思。不改变语文课堂单调、沉闷的 局面，不给语文课注入新的活力，初中语文教学将难以出彩。爱因斯 坦说过“兴趣是最好的老师。”学生有了对语文的兴趣，自然会由被动 接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习作为快乐的享受。经过多 年的教学实践，我认为：兴趣总是靠精彩的教学语言和巧妙的教学方 法去牵引，靠教师的智慧和感情去覆合。 语文老师如何让自己的教学语言精彩起来？我做了一些尝试。 一 课堂语言要讲究情感美 人与人之间的信息传递需要在良好的心理认同和情感共振的基 础上进行。我 的施教对象是生龙活虎的青少年，他 渴望丰富的情 感体验，如果我 在课堂上语言平板、无情，必不能形成召唤力。所以 教师语言的优劣直接影响着教学效果。于漪老师被称为语文教学“情感 派”代表人，她不仅文学作品能讲得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人 觉得枯燥无味的课文，她也能挖掘出丰富的情感内蕴，讲得娓娓动听， 引人入胜，从而形成她情深意长、以情感人的总体教学风格。有一次 我看了她的教学录象《雨中登泰山》，是这样导入的：“ 同学 游览过祖 国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河，那千姿百态 气势磅礴的三山五岳，孕育着我 民族的古老文明。一想起她 ，民 族的自豪感就会充满心头。今天我 学习《雨中登泰山》，请作者为向 1 导，带我 去攀登那高耸雄伟的泰山吧！”这样的教学语言，就会成 为充满感情色彩的流水，潺潺流过学生的心田，引导学生很快深入到 文章所描绘的境界中去。受她的情感教学法的启发，我在上吴冠中的 《桥之美》时，借助诗歌导入：宋朝范与求诗云：“画桥依约垂杨外，映带 残阳一抹红。”唐代杜牧诗云：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。”每 首诗中都提到了一座古桥，一处景致，一个动人的故事。岁月流逝，世 事变迁，不变的是那些桥的风姿，向我 真情诉说 ：马致远的“小桥流 水人家” 向我们诉说家的温馨；北京故宫金水河上的玉带桥向我 向 我们诉说昔日的威严——在诗人的眼中，桥是人性化的，是情感的载 体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天，就让我 跟随当代画家 吴冠中一起去感受多姿多彩、妙趣横生的“桥”文化，一起去领略桥的 风采，桥的美。一堂生动的语文课，一开始就扣动了学生的心弦，总是 “未成曲调先有情”。良好的开头是成功的一半。如教《核舟记》，我利用 前面学过的《中国石拱桥》中的知识来铺设桥梁，首先提问：在《中国石 拱桥》中是怎样描写芦沟桥柱头上雕刻着的狮子的？在师生共同回忆 背诵了“每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母 子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。”这 段文字后，我把话锋一转，说“在柱头上雕刻能够把狮子刻得千态万状 惟妙惟肖，那么在小小的桃核上，能否刻出如此惟妙惟肖的人和物 呢？今天，就让我们领略一下古代民间艺人卓越的智慧和高超的技艺 吧。”这样通过对比式导入，即从柱头上雕刻着的大的惟妙惟肖过渡 到核桃上小的栩栩如生，学生通过已学课文的知识铺垫，加上明显的 知识对比，就能够比较积极顺利地进入新课学习。 二、在教学语言上应力求简洁和流畅 “丰而不余一言，约而不失一词。”《背影》中“背影——眼泪”这一抒 情线索的确定，《湖心亭看雪》的凝聚点“痴”，《三峡》中的“美”，《苏