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让语文课堂充满诗情画意 语文是最具灵性与知性的学科，是最富有情感性的学科；语文以 其独特的工具性和审美意趣，应该是一门最具诗情画意的学科。然而， 在考试的压力下，无论是学生的“学”，还是老师的“教”，都围绕考试的 指挥棒转，语文课堂变成了枯燥无味的练习课，文本被机械地切割成 知识的碎片，师生在沉重地训练中苦苦 扎。的确，语文的工具性，需 要学习与训练，需要运用与积累；但是语文又具有人文性，语文课必须 有人文色彩，要有情感、有审美、有文化积淀。因此一节好的语文课要 还语文教学的本来面目，要充满诗情画意，要把听说读写有机地结合 起来，让学生体味语文的韵味，感受语文的美感，熏陶学生的情感，培 养健康向上的情感和高尚的情操。 一、 激趣导入，激发学生的诗情。 语文教学，“情”字为首。语文教师在导入新课时，要精心设计 导语，或引用诗词名句，或一些感人肺腑的事例，或动人歌曲、书画作 品，或者用多媒体营造诗情画意，让学生在上课时就带着情感投入学 习。激趣导入不但能够渲染出一种诗情画意的氛围，还能够创设“先声 夺人”的审美意境，让课堂“未成曲调先有情”，充满诗情画意，让学生 受到熏陶。 情感是人们共有的一种心理活动，以情动人是情感交流的重要手 段。教师上课唯有做到热情洋溢、激情似火，才能点燃学生求知的火 焰。语文特级教师李镇西在其作品《心灵飞翔的时刻》中说过：语文课应 该飞扬着激情，不能设想语文课仅仅是词语解释和语法分析而没有对 学生心灵的抚慰和激荡。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的赞歌， 老舍迎着冬天的阳光所描绘的济南水墨画，毛泽东站在黄土高原对着 北国风光所抒发的壮丽情怀，苏东坡屹立于长江之滨所挥洒的万丈豪 情，还有梁衡的诗情画意，沙叶新的妙趣横生，邵燕祥的激扬文字，都 应汇入语文课，或在学生心灵的大海上掀起滔天巨浪。而这些功力来 源于一个人对事物敏锐的洞察力，来源于自身的文化积淀，来源于对 作品的深刻理解。这就要求教师坚持修炼，只有做到自己胸中有墨有 情，才能打动学生，使他们进入学习状态。 二、挖掘语文的情感因子生成语文味 语文教学之所以具有永恒的魅力，主要在于它自身包含丰富的情 感，古人云“感人心者，莫先乎情。“文章不是无情物，语文是最富有 人性美和人情味的学科。语文课要上得有情、有意、有趣，语文教师本 身要吃透文本，蕴育情感，善于以情激情，才能酿造出浓浓的语文味。 《语文课程标准》指出，语文教学要熏陶学生的思想情感，这就肯 定了语文教学情感教育的特点，也就是说语文教学给予学生的不仅仅 是语文知识及技能，更应当使学生受到美感教育。列宁曾说过：“没有 人的情感，就从来没有，也不可能有对美丽的追求。”作为一名语文教 师，就应该用自己的个性与激情来激发学生的情感潜势，使学生为情 所动，从而把对人类情感的感悟转化为对人生真理的追求。 我在教学《香菱学诗》一课时，就考虑到教师要动情、引情，学生 要入情，抒情。师生共同围绕本课的重点、难点、疑点，充分调动发挥 情感的功能，对香菱这个人物形象的探析突出讲，对香菱学诗的过程 剥开议，对文中有韵味的句子展开论，对薛宝钗、贾宝玉等人对香菱 学诗的态度精要析，并且适时引入优美的诗歌，抒情的歌曲，富有哲 理的名言警句，努力创造出一种情意盎然、欢快愉悦的教学情境，收 到了很好的效果。众多名家的教学实践告诉我们，没有情感的课堂教 学，是一杯平淡无味的水，而融入了教师生命体验的个性化课堂，奔 流激荡的则是情感的血脉，它能拨动学生的心弦，引发情感的共鸣。 语文教学时情感的教学，富有情味的语文课堂，才是有语文味 的课堂。语文教师必须是一个情感丰富并会“煽情”的人，教师要能够 准确抓住文本的情感点和学生的情感点，并且二者之间架设一座桥梁， 使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情 绪中，产生想象和顿悟，从而取得最佳的教学效果。 三、凸显教学的诗意元素渲染出语文味 语文是一门富有诗意的学科，同样语文教学需要诗意的滋润， 需要诗意情怀的倾注。好莱坞的一部《功夫熊猫》嫁接了中国元素，而 使得它票房大增。在语文课堂中如果能挖掘出文本中脍炙人口的诗意 元素，无疑可以让语文课堂充满浓浓的语文味。大到教学流程的设计、 教学语言的运用，小到板书的设计、问题的提问、作业的布置，无处不 能体现出语文的诗意元素，尤其是教师教学语言的