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让孩子在爱心评语中成长 一日，翻开一位学生的素质教育报告单，我被其中的班主任寄语 吸引住了。 “你的画画得棒极了！教师节时，你送给老师的那份礼物，我至 尽还挂在书桌前，每当看到它，我就想起了你，想起了你的天真活泼 和多才多艺。 每天我总是默默地观察你分饭时那不太熟练的动作，那认真的表 情，和那穿梭于食堂与班级之间忙碌的身影，你总是最后一个吃饭。就 这样，一个学期过去了，孩子，你辛苦了！老师多么盼望你学语文也 能像画画那么专心，像分饭一样认真，成绩也像画画一样出色，那样 你远在外地的父母将会多么高兴啊！” 我被这则评语感动了，于是我不由得想起儿时的“八股式”评语 ： “ 生在校团结同学，遵守纪律，学习刻苦，希望今后克服懦弱性格”等 等，年年如此，大同小异，真的，让人感到乏味极了，想来家长和学生 读了也会味同嚼蜡，不把它当回事。 评语作为一种定性评价的方法，在我们对学生进行学业成绩和道 德行为评价等方面正发挥出愈来愈重要的作用，评语的形式也越来越 多样化。尤其是一种全新的评价方式已被广大教师运用，也倍受学生 和家长的欢迎，那就是——爱心评语，笔者在此想探讨的是，爱心评 语的内容构成及特点问题。 众所周知，对孩子们来说，每个学期末，都会从班主任手里接过素 质教育报告单，他们最迫不及待要做的事，就是阅读老师给他的评语， 要知道，这可意味着他一个学期以来的表现，在老师心中的地位啊！对 家长来说，自己孩子的优缺点，老师对他孩子的印象，也永远是他们 最关心的话题。因此，什么样的评语最能触摸到孩子的心灵，让孩子 们在享受成功的喜悦的同时，去自觉克服自身的弱点，让评语真正发 挥作用呢？笔者认为，爱心评语应有以下几方面的内容： 一、 以肯定学生的兴趣爱好、特长为评语的切入点。 苏霍姆林斯基曾说：“最主要的是，要在每个孩子身上发现他最强 的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’，做到使孩子在他最能充 分显示和发挥天赋素质的事情上，达到他的年龄所能达到的卓越成 绩。”我们的素质教育，既要促进学生的全面发展，又要使学生的个性 潜能得到充分的发挥。 小学生的兴趣、爱好和特长是他们个性的重要组成部分。尤其在 小学阶段，几乎每个学生都有自己的兴趣和爱好，如音乐、舞蹈、体育、 读书、朗诵、等，还有不少孩子有特别擅长的技能。我们如果能在评语 的开头就对学生的兴趣、爱好和特长给予充分的肯定，那么学生的荣 誉感、成功感就会油然而生，这样的开头不仅有利于学生形成坚定的 自信心，同时评语的内容也会更生动、亲切，富有吸引力。如：1、看到 你精彩的，真让人感觉到你是个多才的小作家2、你用那双充满 绘画才能的双手，创作了一幅幅美丽的图画，班上的黑板报、队角，总 少不了你活跃的身影 二、以肯定学生的主要行为表现和进步为评语的主体 我们发现，不少教师在撰写激励性评语的过程中虽然使用了大量诗一 般的语言来赞美学生，但实际上并未取得预期的效果，其原因就在于 他们并没有弄清楚“赞扬”与“激励” 的区别。 “激励”特别关注学生做的事情本身，关注学生为成功所做的种种 积极的努力及他们成功后所获得的成就感；而“赞扬”则把学生做的事 情本身与师生之间的情感联系起来。“赞扬”的结果是，一方面学习可 以通过评语感觉到自己在教师心目中的位置，另一方面他们也不得不 承受着只有继续做好事情才能保持这种“位置”的压力，这使得学生难 以放松地去学习和生活。另外，对于小学生来讲，这种结论性的赞美 语言也不利于他们正确地认识自己。所以，在评估中过多地使用赞美 性的语言，会对学生的长远发展产生负面影响。 我们主张，尽量使用激励性的语言，以肯定学生的主要行为表现 和进步作为评语的主体。 首先，要肯定学生在本学期的主要行为表现。这里有两方面的含 义：一是要体现综合性，突出重点；二是要体现激励性，就事论事。例如： ▲你酷爱学习，获得了区比赛的优胜奖；每天一次班会，你都要付 出很多，从找材料、帮助同学练习到写串词和当主持人等，你都那样 尽心尽力…… 其次，要肯定学生在本学期的明显进步。班主任要对学生所付出 的努力及学生因这种努力而获得的点滴进步与成功，都予以特别的关 注。实践证明，这是最有效的教育方法之一。班主任在评语中也可以 顺便提及上学期在评语中对 生的希望。如下面一则评语： ▲还记得上学期奢武功对你的