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让语文课“活”起来 语文教学不仅是知识的传授、技能的训练过程，更是作者情感、教 师的教学情感和学生的学习情感三者沟通融汇的过程，只有这三种情感 产生强烈的共鸣，教学才会产生最佳的效果。传统的语文课堂教学中存在 着限制学生发展的 弊端，那么如何改变束缚学生发展的教学观念和 手段，构建充满生机和活力的语文课堂， 使学生在语文课堂上积极主动 地求知、生动活泼地发展呢？我尝试着从以下几方面入手： 一、把握“活”的前提——创设民主气氛 要使学生真正在语文课上“活”起来，教师首先要 心 意地把学生当 作学习的主人，承认学生的差异性，创设民主的教学气氛，让学生敢于参 与教学，乐于参与教学，引导他们完成每节课的认知任务。在课堂上鼓励 学生质疑，甚至“ 冒犯”，注意以平等的姿态与学生交往，多跟学生商量，使 学生不惟书，不惟师，敢于同老师自由的交往。 很多情况下，语文教师要做一个倾听者，要做一个沉默者，倾听学生 的情感，倾听学生的思想，倾听学生的要求，倾听学生之间的差异和区别， 倾听学生与他人之间的关系。教师也要和学生沟通，但这不能用居高临下 的训导式，而尝试着用谈心的方式、商量的口气、平等的态度和学生对话， 这样才能真正对学生的健康成长起到积极的影响。教学是师生双边活动 的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。爱教学、爱教育、爱学生 应是教师的职业情感。语文特级教师胡中柱老师通过 自己长期从事语文 教学的实践，把“微笑教学”归入了教学方法之中。胡老师说：“真 的微笑， 在教学中价值千金。微笑洋溢在教师脸上，会给学生以安全感、轻松感、愉 悦感、享受感。教师应面带微笑进课堂，面带微笑传授知识和训练能力，面 带微笑启发提 问。”“在学生回答 问题时，教师的微笑是鼓励，是点拨；特别 1 是学生答错时，教师的微笑更是一种神奇的安慰和鼓励，是缓和学生紧张 情绪的调解剂，是启迪学生产生重新思考问题的勇气的最具诱惑力的无声 的语言。”教育家马卡连柯也说过：“我从来不让自己有忧愁的神色、抑郁的 面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，也不在儿童面前表现出来。”教师 乐教就会带着感情上课，就能创造和谐的气氛，就会教出意趣来。 二、抓住“活”的关键——激励主动求知 要摆正学生的主体地位，让他们积极活动起来，动口、动手、动脑，成 为学习的主人。让学生真正成为学习的主人，名副其实地活跃起来，一方 面教师要“放”，下放学习权，另一方面，教师要强化学生的主体意识，引导 他们主动、活泼地去学习，也就是培养学生的自主学习精神。自主学习的动 机应该是内在的，而不是教师和家长强加的，“兴趣是最好的老师”。研究性 学习就是一种从兴趣出发的学习。比如在学习背诵课外诗词时，班内许多 同学对唐诗产生了浓厚的兴趣，经常向老师问这问那。看到他们高昂的兴 致，我就建议他们为什么不自己去研究一下呢？这样几名同学组成了研 究小组，去图书馆书店查阅资料，摘记整理。为了让更多的同学了解喜欢唐 诗，他们认真备课，给全班同学上了一节《山水田园诗赏析》课，集中介绍了 孟浩然、王维的生平、诗歌风格以及代表作赏析，接着又在全班举行了一 次山水田园诗歌朗诵欣赏会，每个同学把自己最喜欢的诗歌介绍给全班 同学。虽然教材上没有这一课，但同学们能从自己的兴趣点出发，根据自己 的意愿寻找研究课题，采取研究方法，得出研究成果，组织文学活动。这 些做法在以往的教学中是难以设想的，可是在兴趣的驱动下，学生就能战 胜任何困难，体现自己的个性，体验合作与成功的喜悦。当学生在教师的帮 助下，主要是通过自己的努力，在学习上取得一点成就的时候，那是一 胜 利后的喜悦，那是教师的一味注入所得无法比拟的，其对学生的求知的影 2 响也是长远的深入的。 三、寻求“活”的保障——精心设计教法 要使学生在语文课上活起来，精心设计教法是保障。语文教师要善于 发挥教学机智，把教材“横看成岭侧成峰”般的灵活运用，摆脱匠气，多些灵 气，精心设计教法，把学生引进学“活”的至上境界。 教师的教学方法要活。我们生