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“教育创新”论文评选 让初中数学课堂“动”起来 大港四中 商其君 让初中数学课堂“动”起来 现在的中小学生自觉性差，对老师有很强的依赖心理，表现在学 习计划性差，课前不预习，坐等上课，上课忙于记 记或呆坐听着，课 堂效率很低，这些都是学生被动学习的表现。要想改变现状，应充分 发挥学生的主动性，让学生“动”起来，即让学生的个性表露出来，思维 活跃起来，手脚解放出来。 一．让学生的大脑“动”起来 在课堂上，学生不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该积极参 与到一个新知识的思维 程中，学会独立思考。爱因斯坦说 ，学习 知识要善于思考、思考、再思考。在思考的 程中，老师可以适时的给 以启发，教给学生如何去动脑，如何去思考，不单单是在老师的思维 圈子中顺着老师的思路走。老师应引导学生开动脑筋，在新旧知识的 联系处想，在知识的疑难处想，在思维干扰处想。 例如：在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，老师先写出一个 一元二次方程“2X²-3X-4=0”，问学生这个方程有几个实数解，经过计 算后，学生回答：“有两个”。接着老师让每个学生自己任意准备一个一 元二次方程，先自己计算一下有几个实数解，然后来考考老师，每个 同学报一个一元二次方程，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些 有两个实数解，哪些只有一个实数解，哪些没有实数解。这时，教室里 气氛十分活跃，大家纷纷开动脑筋，似乎都想来考倒老师。老师对学 生所报的每一个一元二次方程，都能快速准确地做出判断，学生们感 到十分惊讶和羡慕。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用解方程，能 准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗？”学生们一个个摇摇头， 都被难住了。此时，掌握新知识便成了学生们最大的愿望。学生有了 强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成即定的教学目标，使 情、知交融达到最佳的状态。 又如：在教学“求证：顺次连接四边形四条边的中点，所得的四边形 是平行四边形”这道典型例题时，进行如下的探究活动： 探究活动 1 ：有哪几种证明方法？学生通过动脑筋思考，得出多 种证明方法，这一活动既巩固了平行四边形的判定知识，又拓展了学 生的知识面，从而增强了学生的学习热情和创新意识。 探究活动2 ：顺次连接以下四边形的中点，所得的是什么四边形？ ①平行四边形②矩形③菱形④正方形⑤梯形⑥等腰梯形⑦直角梯 形。利用这些特殊四边形的性质和判定，结合例题的几种证明方法，学 生开动脑筋思考后，发现了其中的规律：即所得的四边形由原四边形 的对角线性质决定。通过这一活动培养了学生的发散思维，从而提高 了学生学习数学的兴趣。 二．让学生的口“动”起来 在数学课上，如果学生是课堂的主人，就会以主动的态度和自己 的方式去探究知识，会以主人的身份与老师和他们的伙伴、朋友一起 切磋，探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。 在上课之前，老师应先作必要的启发指导，考虑到哪些应由学生 自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方 式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同方面，若能组 织学生分组讨论，则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相 互讨论、学习，对问题的解决有很大的帮助。要做到这样，老师应以平 等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态 或下结论；对学生中出现的错误不压抑，而是在群体交流与讨论中让 学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维 程，应鼓励学生及时展 现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，而且更关键的是，通 交流和讨论发言后知道自己的思维 程中的不足之处，以及自己在 理解、认识问题的缺陷。这种良好的课堂习惯，对学生而言，意味着心 态的开放，主体地位的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言， 意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，也是自我实现的 程。教师在成就学生的同时，也成就了自己。 例如：在教学“一元一次应用题”时，先出示例题：某一面粉仓库存 放的面粉运出 15%后，还剩 42500 千克，这个仓库原有多少面粉？