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语文课堂教学的导入技巧 　　一、直接导入。 　　直接导入开门见山，方便快捷，简单易行。如我在教学《静默 原》这一课时，采用了直接导入的形式：今天我们来一块走进鲍尔吉•原 野的《静默草原》，一起去感受他眼中的草原，以及从草原中所获得的 一些深层的蕴义。 　　二、作者导入 　　运用有关作者知识导入，可以让学生感受到作者独特的人格 魅力，使他们对作者产生仰慕崇拜之情，有利于激励学生奋进，也有 利于学生注意力集中的学习课文。 　　如我在教学《 爱莲说》 这 一课时 ，是这样导入的：周敦 颐 （1017——1073），字茂叔，宋朝道州 道（现在湖南省道县）人。他是宋 朝理学的开山之祖，宋朝有名的理学家程颢、程颐的老师。他家几代 住在 道的濂溪。后来他住在庐山莲花峰前。峰下有溪，西北流合于 长江，也名之为“濂溪”，学者称他为“濂溪先生”。黄庭坚称赞他“人品 甚高，胸怀磊落，如光风霁月”。文如其人，今天我们就一同来学习最 能反映他道德品质的文章《爱莲说》。 　　又如《拣麦穗》的导入：继冰心之后，中国文坛又出现了一位熠 熠闪耀的女作家——张洁。正如她的名字一样，她的文章如一幅“幽雅 淡泊的泼墨山水画”，“诗情画意被罩于一层由温柔的忧郁和缠绵所构 成的朦胧薄雾之中，有点难以捉摸，却又强烈地拨动读者的心弦”。今 天我们一起来学习张洁的散文《拣麦穗》，一起来走近张洁。 　　三、文体导入 　　文体导入有利于学生掌握文体知识，更好的把握课文。 　　如《爱莲说》的导入：同学们，我们学过了《马说》，知道“说”是一 种文体。《马说》是一篇议论性文章，相当于今天的杂文。吴纳《文体辩 体序说》中道：“说者，释也，解释义理而以己意述之也。”从中可知， “说”作为一种古代文体，既可以说明事物，又可以发表言论，还可以 叙事抒情。《爱莲说》就是一篇融多种表达方式于一体的百字散文。 　　四、歌曲导入 　　歌曲，现在学生特别感兴趣，在课堂导入中引进一些思想健康， 积极向上的歌曲，并加以引导，可以渲染课堂气氛，提高学生的学习 兴趣，是符合“寓教于乐”的教育原理的。 　　如我在教学《敕勒歌》这一课时，我先播放腾格尔《天堂》，然后 声情并茂的诉说：一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮 澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。 今天我们共同来学习《敕勒歌》。 　　同样，教读《春》可播放《春天在哪里》；教读《童年絮味》可播放《童 年》。 　　五、古诗导入 　　中国古典诗词是一座丰富的宝库，它以其深刻的思想内涵，高 超的艺术手法，熏陶了一代又一代中国人。运用古诗导入，可以积累 名句，陶冶情操，提高学生的人文素养。 　　如由杜牧《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”及苏 东坡的《惠州一绝》“ 日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人”的诗句导入《荔 枝图序》。 　　又如《我爱这土地》的导入：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” （文天祥），“王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁” （陆游），“国家兴亡，匹 夫有责” （顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱 国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇 《我爱这土地》。 　　六、故事导入 　　中小学生爱听故事，通过讲故事可以吸引学生的注意力，引发 学生的学习兴趣。 　　如《琵琶行（并序）》的导入：谁能说出一些古代与音乐有关的故 事？高渐离易水送别荆轲；俞伯牙钟子期高山流水的故事；司马相如向 卓文君求爱弹奏《凤求凰》的故事；嵇康悲奏《广陵散》；《三国演义》诸葛 亮演空城计时焚香弹琴以示其闲静而惑乱司马懿；金庸武侠小说《笑傲 江湖》中刘正风与魔教长老琴箫合奏而为知己的故事。马志远曾据《琵 琶行》作《江州司马青衫泪》杂剧，叙述白居易和裴兴奴恋爱故事。由此 引入课文《琵琶行（并序）》。 　　七、 图片导入 　　 图片具有可视性，直觉性。图片导入可使学生具体直观地感受 到所学课文的内容，尤其是对于难以理解的课文，运用图片导入有助 于学生理解课文，又生动形象，容易激发学习兴趣，驱遣他们的想象。 　　如教读《苏州园林》，可用课件展示苏州园林的有关图片导入； 教读《三峡》可以展示三峡图片；《静默草原》可以出示草原图片。 　　八、名言导入 　　名言语言隽永，