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语文教学中创造力培养的障碍及对策 临湘市五里中学 胡辉 摘要：创新已成为基础教育所面临的一项十分重要而紧迫的任务。 多年来，受应试教育的影响，语文教学 视了学生创造思维的培养，甚 至对学生创造力的形成与发展造成了人为的障碍，要使学生的创造 力得以充分发展，必须采取相应的对策。 关键词 ：创新 创造思维 创新意识 创造力 创新型人才 创新已成为基础教育所面临的一项十分重要而紧迫的任务，培 养创新型人才必须从基础抓起。语文是人们学习和掌握各 门知识的 基础学科，在培养学生创造力方面较其他学科有着更为特殊的优势。 概括地讲，在语文教学中，创造力尤其是作为其核心的创造思维能力 是通过对语言文字的训练与摄取，对文章内容、艺术形象的感悟与创 造等引发并表现出来的。多年来，语文教学由于受应试教育的影响， 视了学生创造思维的培养，甚至对学生创造力的形成与发展造成了 人为的障碍。这主要表现在以下几个方面： 1、教师过于偏爱“求同型”的教学（测试）方法 为了让学生获取高分，教师过分强调求同思维的训练，甚至让学 生死记硬背教参及习题的所谓标准答案。而求异思维，，则往往被看 做是离题的、费时的“画蛇添足”之举。“求同型”的教学及测试方法严 1 重挫伤了学生进行创造性思维的积极性，同时也极大地影响了学生 学习主动性的发挥。 2、老师缺乏必要的创新意识 不少教师囿于传统的教学思想与方法，不能大胆地向“轻车熟路” 告别，不能积极地扬弃与创新，使得学生创造力的培养成了无源之水， 无本之木。 3、教师习惯了包办代替和“照案宣讲” 教师上课时，教参实施“注入式“、”满堂灌“，不容学生有质疑问难， 一切均按教案、思考实践的余地；对学生出乎意料的提 问不理不睬或 不置可否，情急之时还要横加训斥。长此以往，怎能不使学生的智慧 和灵气磨灭殆尽？ 4、学生对教师盲目迷信 学生对教师普遍怀有盲目崇拜的心理，教师的话就是“金口玉言”， 不容怀疑和违背。这种盲目迷信的心理使学生习惯于做“忠实”听众， 抑制了独立思考习惯的养成，阻碍了创造力的形成与发展。 要克服上述障碍，使学生的创造力得以充分发展，必须采取相应 的对策： 1、培养学生思维的主动性 教师首先要转变观念，把学生看成平等的共同探讨问题的朋友， 支持与引导他们自主学习，为发展创造性思维提供良好氛围。例如：讲 2 《七根火柴》，教师说“无名战士在生命的最后时刻有多少话要对战友 说啊。同学们，假如你就是无名战士，你要对战友谈些什么呢？”教师 的一番话，把学生领入特定情境，为学生的思维提供良好氛围，他们便 一个一个地站起来发言。同时大胆鼓励学生质疑，培养学生思维的批 判性，不盲从教师不迷信书本。 2、培养学生思维的广阔性 训练思维的广阔性方法很多，仅举两种： （1）全局性启发。老师可用启发式促使学生的思维覆盖全篇课文， 这样的启发便是“全局性启发”。例如教《我的叔叔于勒》，在学生初读 课文的基础上教师提出：“谁是本文的主要人物，是于勒吗？” 由于这 个问题直接触及了本文的主题，就促使学生把思维引向全篇课文。 （2）重新拟标题。例如读《海燕》后，学生相继给课文拟出“暴风雨 的报信者”、“暴风雨来临前的预言者”、“黑色的闪电”、“敏感的精灵”、 “勇敢海燕”、“无畏的革命先驱者”等新标题。不难看出，这个教学设 计使学生进一步了解了“海燕”所具有的象征意义，已经把学生的思维 引向广阔的领域。 3、培养学生思维的扩展性 思维的扩展性在阅读教学中，是指以某篇课文为圆，读基础点，向 有关方面扩展。 （1）同中求异扩展思维。学习《醉翁亭记》时，可向课本中涉及“记” 3 这一文体的篇章扩展。像《核舟记》、《岳阳楼记》等，对它们的内容与手