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浅尝古诗教学中的乐与趣管理论文 目录 一、反复诵读，领会诗意 二、情境再现，体悟小儿形象 正文 摘要：浅尝古诗教学中的乐与趣 作者：未知 ：中国是一个诗的国度。古诗以其语言精练，节奏鲜明，韵律和谐，朗朗上口，意境深远的特点，千百年来脍炙人口。诗歌教学，应当成为一个感受美、鉴赏美、内化美、创造美的过程，让学生在诗歌学习中感受诗歌的魅力 关键字：童诗童趣情境教学 正文： 我校从办学以来坚持“以生为本”、“以学定教”、“实践体验”的教学理念，因此，我在古诗教学中抓住三个儿童成长过程特质，即好奇、好玩、好问，并参照小学语文《课标》中对中段学生提出学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，设计了《小儿垂钓》一课。 《小儿垂钓》是唐朝诗人胡令能仅存的四首诗之一。诗描写了一个小孩儿初学钓鱼时的情景，孩子认真专注，天真浪漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现的勾画出一个天真浪漫的小孩儿的形象，使人感到逼真，亲切。 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。 根据这一教学理念，我在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式；教师要注重鼓励，善于引导和评价；重视诵读能力、想象能力的训练和培养，重视情境再现的引导。 一、反复诵读，领会诗意 古诗教学，诵读诗句是非常重要的。这节课中各种形式、各种程度的诗句诵读，充盈着40分钟的课堂。从自读到指名读，再到与老师的配合读，再加之拍打着桌子带上节奏读。如： 师：除了读诗需要读出垂钓时的愉悦之心，我们还可以注意些什么？ 生：读得有节奏 师：很好，读诗歌就是要注意节奏感。我们一起来拍着桌子打打节奏。（师猛烈地拍击桌子）这样好吗？ 生：不好，要轻柔一些。 师：请同学们先练练手轻快的拍击桌子。 下面老师来读题目和作者，大家打着节奏来读诗歌内容。 师：《小儿垂钓》唐?胡令能 生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 师：大家觉得你们读得怎么样？ 生：节奏太快了。 师：看来大家看到了问题。那我们再来试试。 《小儿垂钓》唐?胡令能 生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 师：读诗就是要这样，读出节奏、读出味道，现在同学们一个个俨然已经成为了诗人。 单是这一环节，就让学生既在动口动手中，又在轻松愉悦的氛围中对整首诗歌有了更为深刻的认识。当河边垂钓的小儿鲜活的形象已深植学生的心中，这时，引导学生从小儿、路人、诗人的角度再带有感情的诵读，有感而发，也就水到渠成。 师：一首《小儿垂钓》，短短四行，却给我们勾勒了一位天真浪漫，稚气可爱的小儿的形象，展现在我们面前的是一幅充满童趣的《小儿垂钓》 瞧，多么可爱的孩子呀，“蓬头、侧坐、学垂纶”还真钓到了鱼。孩子，你的心情怎样？ 生：很高兴。 师：那你来高兴地吟吟这首诗。 生：《小儿垂钓》唐?胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 ??：这位路人，你看见那个可爱的孩子了吗？你喜欢吗？ 生：喜欢。 师：那请你读出你对孩子的喜欢来。 生：《小儿垂钓》唐?胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 师：各位小诗人，你们也都看见了那个孩子和路人吧，一定也有自己的想法。大家自由读诗吧，读出你自己的感受来。 生：《小儿垂钓》唐?胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 师：读了这么多遍，同学们你们能把这首诗背下来吗？ 请全体起立。大家可以闭上眼睛，一边背诵，一边在脑海里想象这幅有趣的“小儿垂钓”的情景。 生：《小儿垂钓》唐?胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 在这40分钟的课堂上，学生通过各式各样的读，对这首七绝已然是非常熟悉，再让他们练习几遍，不难做到熟读成诵。贯穿整堂课的吟诵，也为学生精彩的表演营造了浓厚的氛围，让人已然置身其中。 二、情境再现，体悟小儿形象 意境的感受必须由学习的主体――学生亲自去感受、体会。《小儿垂钓》这样一首充满童真童趣的诗，学生并不难以体会。我在课堂上积极引导学生，让他们调动全身感官根据情境，分角色演出。为了帮助学生深刻体会诗句“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”中儿童天真可爱的形象时，我便采用这样的表演方式： 师：诗句理解容易，表演难，如果谁能用自己的实际行动来表演出这两句话，表演的到位，能体现出关键