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试论如何在高职思政概论课中开展问题式教学管理论文 目录 1 正确处理教师价值引导与学生自主建构的关系 2 灵活把握问题设计的基本原则 3 十分注重学生的问题意识和能力的培养 4 积极创设和谐的问题环境 正文 摘要：要在高职思政概论课中有效地开展问题式教学，就要注意正确处理教师价值引导与学生自主建构的关系、灵活把握问题设计的基本原则、十分注重学生的问题意识和能力的培养、积极创设和谐的问题环境等问题 下载论文网 关键字：高职概论课教学问题式教学应注意的问题 当前，高职院校掀起了新一轮思想政治理论课教学改革的热潮，而《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“思政概论课”）因其理论性强，改革难度大备受各方关注。笔者认为，在高职思政概论课教学中开展问题式教学，不失为―种有效的方案。 问题式教学以“教师为主导、学生是主体”为教学理念，以问题为中心，从学生的认知规律和实际出发科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过学生合作、师生互动解决问题的课堂教学模式。而能否在课堂教学中有效开展问题式教学，教师应着力解决好如下四个主要问题。 1 正确处理教师价值引导与学生自主建构的关系 正确处理好教师的价值引导与学生自主建构的关系是有效地开展问题式教学的重要前提。课堂教学是教师的价值引导与学生自主建构的辩证统一过程。这意味着课堂教学要体现从“为教”向“为学”的转变；要实现学生在教师的引导下，在师生互动中进行的主动探索、自主学习，也意味着教师要真正完成从知识的提供者转变成学生学习的协作者、组织者和促进者。问题式教学正体现了这些方面的要求。高职思政概论课开展问题式教学时，教师必须为学生创造一种能开展师与生、生与生、学生个体与团队的良好互动的学习环境，深入开展具有合作交流意义的，以学生的积极参与为基础的，以开展师生合作学习为重点的课堂教学形式，着力营造一种能引起学生心理共鸣、思维共振的问题教学情境，并推动这―问题情境持续展开和不断深化，以实现师生互动、共创与共生。 2 灵活把握问题设计的基本原则 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系本身就是中国共产党人探索、解决中国革命、建设和改革过程中的问题的过程中形成和发展起来的，问题时时处处存在于整个教材体系和概论课教学过程之中。因此，问题的科学设计是问题式教学能否成功开展的关键。 高职思政概论课教师在进行问题设计时就必须灵活把握好三个基本原则。首先，问题设计要层次分明，难度适宜。相对于本科生而言，高职学生的思想政治理论基础普遍较差，学生思维不够活跃。故高职思政概论课教师在进行问题设计时一定要结合高职学生自身的认知水平和认知特点，深度只求够，角度力求新，坡度切记缓。其次，问题设计要新颖，具有启发性。兴趣是学习之母，问题设置的出发点就是要找到学生学习的兴趣点。因此，高职思政概论课教师在设计问题时要结合教材内容，引进一些能吸引学生的、新颖的教学案例和材料，给学生以全新的感受，从而激发学生探讨、解答问题的欲望。再次，问题设计要有时效性、针对性。在设计问题的具体操作上，高职思政概论课教师要根据中国化的马克思主义理论、学生思想和经济社会的发展实际，结合教材内容和时事、热点、焦点问题，寻找合理的结合点和切入点，不断设计出富有价值、难度适宜的问题，提高问题的针对性和时效性，引导学生积极思考，激发他们的学习兴趣并积极参与到教学之中，以提高教学实效。 3 十分注重学生的问题意识和能力的培养 当前许多高职学生的课堂学习现状是不敢问、不能问、不会问，进而对于思政概论课中理论问题的探讨敬而远之。因此，没有学生问题意识的培养和问题能力的提高，在概论课教学中开展问题式教学就无从谈起。 培养学生的问题意识，提高学生的问题能力，其实质性的东西就是教会学生敢问、能问、会问。首先，要让学生敢问。当前高职学生不敢或者不愿问的原因，一方面在于大学前的教育忽视了对学生自主学习能力的培养，一方面是教师自身问题、民主、对话意识的缺失。所以，要让高职学生在概论课教学中敢问，教师就要培养自身的问题意识。因为所谓教学，其实质就是师生共同探讨研究解决问题的过程。教师还要有民主意识，以克服学生对政治理论学习的心理压力，营造出让学生敢于提问的宽松氛围。其次，要让学生能问。与其给学生十个问题，不如给学生一个自己去发现、去产生一个问题的机会。虽然课堂讲授目前仍是高职思政概论课教学中主要的教学方式之一，但是教师要尽可能还时间给学生，还提问的权利给学生，给学生创造提问的机会，让学生有机会成为问的主体。再次，要让学生会问。袁振国教授指出：“让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出课堂，是问题教学的精髓。”也就是说，教师要以问引问，引导学生学会发现、思考新的问题。就思政概论课而言，教师不是给学生灌输既定的中国化的马克思主义理论，而是诱导和启发学生反思自己的所学所得，不断提问，不断地