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《跨越海峡的生命桥》案例分析 《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。 讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾 同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两 岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州 某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海 峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈 医院，李博士正 在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧 相连的。 学习本课时，马老师重点抓住课文 1-2 自然段，引导学生勾画出 具体描写小钱急需骨髓的句子，抓住了“凋零的含苞的花朵、生命之花、 绽放“”来引导学生体会、交流，在理解这些重点句子的同时，还使学生 全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象带给心灵的感动，感受 语文中丰富的人文内涵。使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统 一，突出了语文教学的特点。同时做到了一下几个方面 一、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、潜 心朗读中体悟文本，感受真情。 《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读 中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是 语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活 动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这 堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。 每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通 过“朗读——体会——再朗读” 的教学手段，体会人物的内心。 如教学“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾 青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这句时的片段 1、学生初步朗读。 2 、生谈感受。（抽取骨髓艰难，青年一点不怕疼） 从哪里体会到的？（一次又一次） 3 、出示抽骨髓的针。问：你想说什么？ 4 、联系自己打针的经历，再读句子。 师 ：余震开始，针头脱落，余震结束，针头又向皮肤刺去，针 头一次次脱落，一次次又向皮肤刺去，谁再来读读这句话。 老师查了一些资料，抽取骨髓的时间有了两个多小时，骨髓 终于才被抽出来，带着这份感动，我们一起再来读读。 通过指名读、齐读等形式，使学生一次比一次更加强烈地感 受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。 二、整合学习资源，使学生入情入境 在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓 展学生学习的渠道。在这堂课上，当讲到“一场里氏 7.3 级的大地震袭 击了台湾地区。”时，我及时向学生介绍了台湾大地震的资料，它是台 湾有史以来最严重的一次，每小时余震达几十次，有些余震还不亚于 主震。使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓 手术的危险性。 当学到“小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的 生命桥。” 时，用课件出示几个台湾慈 医院向大陆白血病患者捐献 骨髓的感人事例，并深情朗读。 2000 年 9 月 3 日，一位25 岁的医科大学六年级学生讲骨髓 捐献给 3 岁的湖南怀化男孩小新阳。 2007 年，为挽救浙江青年农民林锦均的生命，台湾同胞三次 骨髓相救，第三次骨髓捐献者是台湾一位 18 岁的女大学生。和骨髓一 起空运来的还有一套价值近 4 万元的首饰，因为她担心林锦均凑不齐 手术费。 中国新闻网报道最近数据：台湾慈 医院共为大陆捐赠骨髓 1123 列，骨髓移植成功率达 80%。 告诉学生这样的事例还有很多很多，我们课文写的，仅仅是 其中一例。让学生感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如 同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义 就水到渠成了，那是用亲情、爱心架起的生命桥。 在学到李博士与时间和死神赛跑时，出示了李博士的行动路 线图，很清晰地让学生看到李博士十几个小