课题研究阶段总结与反思.pdfVIP

《初中数学高效课堂中问题导学应用研究》 ——教学实践与反思 赵春霞 自2015 年 2 月正式开题到 2015 年 4 月，课题研究开展已有两月。 两月来，我们结合课堂教学和教研活动，开展了学习、设计、实践、研 讨、检验、调查等方面研究工作，在研究过程中，通过有效整合，探索 反思，优化教学的过程，逐步推进课题研究工作，不断加深对这个课 题的认识，同时对研究的目标和方式作了必要的调整。目前已完成多 个课堂活动案例的设计和实践，进行了问卷调查。 为了认真总结过去两月内所做的工作，并且为更好地开展下阶段 工作提供经验和借 ，我做了以下的阶段性总结与反思。 “ 问题教学法”的提出是为了解决学生课堂交流讨论不深入，学生 质疑没深度的问题。“ 问题教学法”是以问题为主线开展课堂教学，对 调动学生学习的积极性，提高学生的学习能力从而提高课堂效率。这 几年在我任教班级开始进行“ 问题教学”的教学研究。下面谈谈我对问 题教学法在数学教学中的一些应用体会： 一、“ 问题教学法”对数学高效课堂的重要意义 传统数学教学模式往往使学生感到学习抽象、枯燥、难以理解。师 生都深切体会到：“学生听的记不住，看的记不牢”， “教师讲解十次百 次，还不如学生讲解一两次 ”只有动手动脑自己得出的知识才是真正 属于自己的。 “ 问题教学法” 是指学生采用导学案和教科书自主先学， 教师在课堂上创设情境提出 问题，或者引导学生提出问题，进行课堂 讨论、探究，解决问题，在总结和反思中养成学生自主学习习惯的课 堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以问题为学习 的切入点，通过学生质疑问难、交流分享、互助探究形成基本知识，再 通过课题练习和训练提高能力；是学生明确学习路径，掌握学习方法， 培养和提高学习能力，从而更好地灵活自如地学好数学。 二、“ 问题教学法”在教学中的运用 （一） “ 问题教学法” 的发生 数学教学有各种形式，但不论哪种形式都离不开“提出 问题──解 决 问题”这一教学环节，构造好的问题情境、提出 问题培养学生的问 题意识是探究式学习的起步，也是“ 问题教学法”的首要环节。培养学 生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的 原动力。爱因斯坦说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教 育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验 相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，构造好的 问题情境要从学 生所熟悉的现实生活情景和已有的生活经验出发，构造出具有较好的 问题。通过学生提出问题或者师生共同提出问题，从学生的需要出发 组织教学，改变了传统的教师传授，学生接受过程，以 问题为中心，分 析已知、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服 从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中， 发现问题的喜悦感将成为学生前进的动力。我在设计数学教学时，努 力创设数学情景，培养学生“提出 问题的能力”将学生引入一种与数学 知识有关的情景中，通过学生的体验，逐步学会并了解日常生活中发 现的有关数学问题。这样会使学生的学习更有探索性和趣味性，更好 的调动学生学习数学的兴趣。新课标对于学生动手和独立思考的要求 比较高，在学生感到有难度的同时又感受到新鲜，教材中也常常列举 生活中的例子。 （二）“ 问题教学法”的灵魂 教育家苏霍姆林斯基说“真正的课堂应该是一个思考的王国”。因 此，数学教学应重视引导学生动手实践、自主探索与合作交流，通过 各种活动将新旧知识联系起来，思考现实中的数量关系和空间形式， 由此发展他们对数学的理解。实际上，学生数学学习基本是一种符号 化语言与生活实际相结合的学习，两者之间的相互融合与转化，成为 学生主动建构的重要途径。通过课堂讨论，培养学生认识问题、解决 问题的能力，以提高课堂教学效率。进行问题讨论给教师提出更高的 要求，即要求教师结合学生的提问，编制出适合学生讨论的问题、这 就要求教师必须重视问题的设计。教师加入讨论，并保护学生的独创 意识，鼓励学生对疑难问题各抒己见，并进一步讨论问题的分歧点，让 他们不受拘束地表达自己的思维过程，求得正确解决 问题的方法。这 种师生、生生之间的双向信息交流，频繁往来。不同见解，不同思路可 以随时进行交流，并得到及时反馈，学习小组内同学互