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(创新管理)小学作文评改 方式的创新研究课题结题 报告 深圳市教育科学“十一五”规划重点资助课题 《小学作文评改方式的创新研究》 结题报告 深圳市光明新区楼村小学课题组 2007 年 10 月 21 日，我校申报的《小学作文评改方式的创新研究》 课题，经深圳市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教育科 学“十一五”规划重点资助课题。立项之后，课题组成员以科学的态 度、创新的精神，扎扎实实地开展研究工作，经过两年多的研究，达 到了研究的预期目标，取得了比较丰富的成果，现将研究情况报告如 下。 一、课题研究背景 （一）小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。 《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和 相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就 是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写 作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修 改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后 一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开 始。要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学 生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练， 要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独 立思考的习惯。然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象： 一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作 文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正， 没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居，漠视学生这 个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别 人的长处，失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老 师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得 辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。 因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统 的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。 （二）小学作文评改方式创新是我校提高语文教学质量的需要。 在我们进行这项研究之前，楼村小学学生作文水平整体水平不高。 一是学生作文水平差距很大。表现在学生与学生之间，班级与班级之 间的差距。成绩好的学生有九十几分以上，可以写七八百字，而且选 材新颖，语句通顺，有真情实感。成绩差的只有二三十分，不到一百 个字，错别字、语病很多。二是学生作文内容十分贫乏。学生作文最 大的问题还是没内容好写，离题的作文很多。三是学生作文技能普遍 较差。我们当时对学生作文水平进行过调研，对学生作文从作文习作 内容、习作技能、书信格式、错别字标点符号和整体评价等五个项目 进行批改和记分。从各项的得分率统计结果来看，学生失分最多的是 习作技能，他们对小学阶段写作的基本要求“叙事清楚，语句通顺” 都做不到，许多学生的作文叙事杂乱，语病很多。四是小学生作文缺 乏真情实感。不少学生作文或感情漠然、辞不言情，或笔是心非，失 真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式” 作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文虽然写的是真实的 事，可是没有经过自己的观察和思考，不是自我真情的流露和抒发。 许多作文选材陈旧，叙述老套，缺乏创新。 当时就如何提高学生写作水平、提高语文教学质量问题，我们认 为应选择作文评改方式创新作为突破口，才能解决这一“瓶颈”问题。 （三）开展作文教学研究，是提升校园文学品质的需要。 文学是社会生活的一面镜子，必将打上时代的烙印，校园文学也 是如此，《基础写作》一书中有这样的论述：“写作是人类社会的产 物，它的产生以其记载、表达、交流及说服功能为人类的精神文明与 物质文明的发展服务。”关于这一点，我国古代思想家王充说“为世 用者，百篇无害，不为用者，一篇无补” ，谈到的就是写作的社会功 能。这就要求学生必须加强思想修养，提高认识水平，写方向正确， 有益于社会的文章。写作教学的根本任务在于以人为本。毋庸置疑， 文学活动在学生的成长历程中的作用及影响是巨大的，开创校园文学 活动是成为学生成长发展的外在、内在需求。他们需要得到文学的滋 润和通过开展相关活动来认识自我，调节自我，提升自我进而以此来 达到