部编版14.我要的是葫芦 教学设计教案 二年级语文上册（带板书设计、教学反思）1.docxVIP

14、我要的是葫芦 教学设计 教学目标： 1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。 2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 4. 有热爱科学的情感，乐于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。 教学重点： 正确读写生字，有感情地朗读课文。 教学难点： 了解葫芦的生长过程，弄清葫芦与叶子之间的密切联系，明白隐含的寓意。 教学准备： 1.生字、词卡片。 2.多媒体课件。 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 一、观赏葫芦，揭示课题。 1.出示课件，激发学生认知兴趣。这个词谁会念？ hú lu 葫 芦 葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇、芦花”，但和“葫”在一起时念轻声。 2.你们认识葫芦吗？谁来介绍一下？（学生自由回答） 教师在学生交流的基础上可作补充，如葫芦嫩时可以用来做菜；老了之后掏空内部，可以作为容器来装东西，如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作成工艺品、乐器等。 3.认识“葫芦藤”。 课件中出示“葫芦藤”的图片。（教师指着葫芦藤）这是葫芦的什么？提醒学生读好“藤”字。 课件出示丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激活对生活的认知，帮助学生认识“藤”。再指名读“葫芦藤”，然后引导学生发现：这3个字都是草字头，草字头的字跟植物有关，我们可以用加一加的方法记住这3个生字。 4.导语：今天，我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。 板书课题，读课题，注意停顿，突出“我要的是——葫芦”。 5.读了课题，你最想知道什么？（谁要的是葫芦？最后他得到葫芦了吗？） 二、初读课文，识记生字，整体感知。 1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2.课件出示下列生字，学生认读，相机正音。 课件出示： 谢 蚜 盯 啊 赛 感 怪 慢 3.交流识记生字的方法。 在学生汇报识字效果时，教师相机激励，并鼓励他们根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关。 （1）“蚜”是虫字旁，与昆虫有关。“盯”是目字旁，和眼睛有关，演演这个动作。“怪、慢”是竖心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受有关。 （2）“赛”与“寒”进行比较识记。 （3）“啊、谢”通过加一加的方法识记。 4.再读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，最后他得到葫芦了吗？ 5.反馈交流，初步感知课文内容。 三、抓住首尾，变序研读。 1.学习第1自然段的第1～3句。 （1）课件出示课文第1～3句。 从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？ （2）结合观察葫芦图（课件出示课文第一幅插图），联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。 （3）感受葫芦的生长顺序。 ①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语并课件出示： ②用“△”标出一连串的动词。（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。） ③利用查字典选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。 （4）指导朗读，规范学生语言。 ①指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。 ②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。 课件出示： 种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了 2.学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。 课件出示： 多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。 （1）指导有感情地朗读句子：多么可爱的小葫芦啊!体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。 （2）种葫芦的人夸葫芦——多么可爱的葫芦啊!你能不能也用感叹句夸一夸葫芦藤、叶子、小白花呢？ 预设：多么细长的葫芦藤啊!多么绿的叶子啊!多么茂盛的叶子啊!多么雪白的小花啊! （3）从哪里可以看出种葫芦的人喜爱小葫芦？ 关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。 四、抓住尾段，了解结局。 （课件出示：课文的第二幅插图及最后一个自然段。） 1.导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？ 2.自由读，同桌交流。 3.比较发现，感受表达的生动。 五、指导书写，练习写字。 1.整体观察，区分结构。 （1）引导学生观察本课要求会写的8个生字，其中有6个是左右结构，包括5个左窄右宽，1个左右等宽。另外1个是上下结构，1个是独体字。 （2）发现结构规律后，提示左右结构的字的书写要领，其中“邻”左右等宽，左边“令”的捺变点。范写“谢”字，引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄。“棵”左窄右宽，撇捺要舒