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高中英语语篇泛读教学之我见高中英语泛读课上 [ 摘要 ] 高中英语语篇泛读是高中学生进行阅读理解训练必不可 少的组成部分，具有“词汇量多、概括性强”的特征。英语阅读教学 中应注意把握：分析句子结构，把握句子的主干结构； 运用衔接分析， 保持信息的连贯性；加强语篇思维训练，提高英语思维的辨别力。学 生的泛读能力的培养为提高他们英语阅读理解能力奠定了基础， 进一 步增强了他们的思辨力和感悟力。 [ 关键词 ] 高中英语 语篇 泛读教学 策略 《普通高级中学英语课程标准（实验）》对高中学生的阅读能 力提出了更高的要求， 更加注重对学生综合语言能力的培养。 新课程 英语要求普通高中毕业生“除教材外，课外阅读量应累计达到 30 万 词以上”，比原来《大纲》规定的一级目标多 15 万词。对此，新课 程要求教师创造性地使用教材，开设泛读类、选修类课程，加强和发 展学生包括阅读能力在内的综合语言能力。 一、语篇泛读的理解 语篇 (text) 通常是指有一定的词汇和语句组成的文章整体。语 篇的阅读理解包含以下内容： （1）概念意义 (conceptual meaning) ， 即文章的每一个单词的独立意义；（ 2）命题意义 (propositional meaning) ，即有短语或句子组成的语句意义；（ 3）语境意义 (contextual meaning) ，即句子在特定的情景或语言环境中所体现的 意义；（ 4 ）语用意义 ( pragmatic meaning) ，即句子作为作者与读 者相互作用时具有的意义。 语篇的泛读能够为学生的阅读理解积累丰富的知识含量和文化 内涵，培养学生的整体理解感悟的能力， 切实提高学生的英语阅读理 解准确性。 学生在语篇泛读理解的基础上， 也会掌握一定的阅读理解 解题技巧，帮助学生积累英语语感，更好地完成泛读任务。 二、语篇泛读的不足 1. 学生对语句的结构理解不足。有时读者虽然读懂了文章作者 的主要意图 , 却不能完整、正确地回答某一句话提出来的问题。这种 困难从宏观上讲是学生对句子的结构不理解造成的， 容易对特定句型 产生一种模糊认识。 2. 学生缺少对语境连贯性的把握。语境指语篇所涉及的时间、 地点、人物等情景。语境与语篇相互依存、相辅相成。这就要求学生 在语篇中充分把握由语境而生成的语义关联。 3. 学生的语篇思维认识不清。学生在扫清了词汇和语法障碍的 前提下，对于篇幅较长文章的阅读效果取决于对文章篇章结构的理解。 这实际上是由英汉语篇思维模式的差异造成的。 三、语篇泛读教学的主要设想 1. 分析句子结构，把握句子的主干结构 阅读中会出现这样的情形，学生认识句子中所有的单词却不理 解整个句子的意思， 原因就在于英语句子对于学生而言太复杂。 这时， 教师要指导学生通过分析句子结构来简化句子， 学会从大的方面把握 句子的主要结构，从而达到理解的目的。 2. 分析衔接手段，保持信息的连贯性 英语句子的连贯主要依靠省略、指代、替代及话语标志等衔接 手段。对此，教师应先从较为简单的对话入手， 逐渐过渡到篇章之中， 就省略部分向学生提出问题， 引导学生辨认并补全省略的内容。 语篇 中的指代词指类似人称代 i