魔尺玩具引入幼儿园教育活动中的探索与实践-精品文档（2020年最新）.pdfVIP

魔尺玩具引入幼儿园教育活动中的探索与实践 爱 玩 是孩子的天性，孩子是在 玩耍 过程中认识世界的， 而 玩具 在这个过程中起着媒介的作用。 孩子在摆弄 玩具 的过 程中，逐渐掌握了不同事物的软硬、大小、凉热、颜色、方圆、 光滑与粗糙等各种特性， 并由此熟悉环境中各事物的性能、 功用 等属性，从而达到认识世界和适应环境的目的。 《纲要》指出：教师要 善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏 和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 中班 第一学期刚开始， 我发现魔尺玩具在我班小朋友中间很流行。 通 过调查，才发现原来这个小小的玩具，居然是百分之百的 喜欢 率 ――所有孩子都喜欢！百分之百的 普及率 -- 全班幼儿都有 一个！这个 双百 效应引发了我的思考：百变魔尺真得有魔力 吗？孩子为什么会对魔尺有如此浓厚的兴趣？于是， 我将魔尺玩 具引入到幼儿园教育活动当中，进行了为期一年多的探索和实 践。 1. 魔尺玩具的 一物多变 在中班第一学期， 因为魔尺刚刚引入到班级， 虽然孩子们特 别喜欢玩魔尺，但孩子们对魔尺的玩法和技巧都很单一，所以， 我侧重让幼儿利用魔尺玩具进行 一物多变 的探索性游戏， 让幼 儿在动手操作的过程中， 充分发挥自己的想象力和创造力。 教师 不做任何指向性说明， 以保证幼儿有充分的探索时间和空间， 幼 儿在自由探索过程中， 教师着重加以适时的点拨， 引导幼儿观察 模仿学习， 激发幼儿的兴趣。 在活动中孩子们用一个魔尺变出了 许多花样： 有天上飞的小鸟； 地上跑的长颈鹿； 水里游的小鸭子； 地面爬的小乌龟；还有陀螺、篮子、小球等。 幼儿的个性是有差异的， 这在 一物多变 的游戏活动中不难 发现。有的孩子能从活动中获得足够的动机和乐趣而无须教师干 预；有的孩子则依赖性较强， 常常需要教师的肯定， 鼓励和帮助； 还有的孩子相对比较外向，社会性交往的需要较强，愿意当 小 老师 主动教同伴等。为了和幼儿进行有意义的互动，在活动中 我 扮演 的角色是一个富有童心、 能以平等的身份和孩子们玩的 大孩子 ，经常向孩子们 虚心 请教学习他们用魔尺不断变出来 的 新花样 。这样有利于教师通过自身的交往行为潜移默化地影 响幼儿，协助孩子更好地打开思路，拓展游戏。 2. 魔尺玩具的 一物多用 在中班第二学期，孩子们玩魔尺已经有了一定的经验积累， 一个个都成了用魔尺变 魔术 的高手。我把幼儿创造性的探索游 戏从 一物多变 转向 一物多用 ，开发幼儿的自主探索学习。 着 重引导幼儿探究魔尺在教育活动中 一物多用 ，对幼儿进行发散 性思维能力的培养。在教育活动中，或赋予有趣的情节，或营造 竞争氛围， 使魔尺 活 起来， 让孩子们从 模仿学习 走向 探索 学习 ，在广阔的创造空间中， 幼儿的发散性思维大大得到提高， 并在积极自主的活动中，充分体验创造的快乐。 在开展