部编版三年级语文下册第19课剃头大师教学反思.pdfVIP

《剃头大师》教学反思 《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头， 谁给他剃头，他就骂人家 “害人精”， 剃头时， 他爸爸要执一把木尺在一旁， 以免小沙夺门而出。 这一次给他剃头的是 一个老师傅， 他的耳朵不好， 听不到小沙的抗议， 老师傅喜欢把头发零碎的部分 弄到小沙的脖子里， 痒的小沙吃吃笑， 最人心疼的是， 剃完头，还要给 “害人精” 双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一 声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲， 文中的 “我”其实并没有剃头的经验， 只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能 吸引读者的注意，还能深化文章主题。 根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生 阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受， 透过对语言的感悟探究作者的写作意图。 标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃 头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的 意思，又理解“害人精”这一词的意思。 关注内容，感悟形式。透过语言形式， 把握语言内容，在理解内容的基础上， 体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程： 1．初读 ——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、 “剃头大 师”、“害人精”。2 ．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本 进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语 言的表达方式。 教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词 语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情 境等方法学习语言，收到很好的效果。 在教学本课时， 往往因怕有所缺失而面面俱到， 结果造成重点不突出。 如在 教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙， 一个人扮演“剃头师傅” ，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可 以练习同时表述两方的语特色， 并把学生带入情境中。 可教学中， 我上课伊始在 概括课文主要内容和分段上耗时过多。 其实这些内容是中年级语文课最基本的训 练，不用走一遍也完全可以。 出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间， 影响 了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。 《剃头大师》教学反思 《剃头大师》一文围绕着童年， 让学生感受童年生活的多姿多彩， 丰富情感 体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。 本文的教学重点是： 1. 理解课文内容，积累优美的语段。 2. 体会童年生活的快乐。 一、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果： 1．突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求： 默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面， 根据需要搜索信息。 在本节课中， 我安排了两次默读， 并在默读中提出了明确的 要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要 的学习方式，最终达到了很好的教学效果。 2. 突显了教材特点， 半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主， 教师为辅。 始终都是教师抛出问题， 让学生在读中解决问题， 发现问题。如老剃头师傅和 “我” 给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。 3. 突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改 革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情 朗诵。特别是在理解为什么说 “世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”