四年级上册数学教案-2.1 《线段、直线、射线》 ︳青岛版.docVIP

学校公开课 学校公开课 《线段、直线、射线》教学设计 线段、直线、射线及做一做。 教学目标：知识与技能： 1、使学生认识直线、射线和线段，了解它们的表示方法。 2、能正确区分直线、射线和线段，掌握它们之间的联系和区别。 过程与方法： 1、引导学生利用观察和实践活动，初步培养观察、比较和概括的能力，能较清楚的表达自己的思考过程和结果。 2、通过观察、操作学习等活动，让学生经历直线、射线的形成过程。培养学生关于直线、射线和线段的空间观念。 情感态度和价值观： 在自主探究、合作交流的过程中，培养学生的交流能力，培养学生用数学的眼光观察周围的事物及学习数学的兴趣，体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处有数学。 教学重点：线段、射线、直线的特征及三者之间的关系。 教学难点：线段、射线、直线的特征及三者之间的关系。 学情分析： 学生在二年级上学期认识长度单位时，就已初步认识了线段，本课教学时可以直接从线段的直观认识入手，归纳线段的特征。当学生基本理解线段的特点后，根据直线、射线和线段之间的联系，引出直线、射线的认识。在认识直线、射线时，涉及对“无限延长”的理解，具有较高的抽象性。学生虽然也认识直线和射线，但真正体会和掌握是有一定困难的。教学中需以直观形象作支撑，结合动态演示活动，激发学生的想象。也可以通过画一画，体会无限延长的感觉。结合学生对线段的初步认识有了一定的基础认识，四年级学生的好奇心比较强，容易激发学生的学习兴趣，可以最大限度的给学生自主探索的时间和空间，鼓励学生大胆阐述自己的观点。 教学方法： 1、注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。 2、结合多媒体课件把知识点变抽象为直观，来化解教学难点。 3、加强动手操作，提供自主探索的空间，培养学生总结概括的能力。 教具学具： 教具：线、激光笔、多媒体课件 学具：直尺、表格、作业单 教学过程： 一、情景导入，理解“直”。 师拿出准备好的一根线，用双手捏住线的两头，拉紧。 这条线可以看成我们学过的哪个图形？（线段） 关于线段你已经有哪些了解了？（学生交流汇报） 刚才老师手中的线发生了怎样的变化？（变直了） 今天我们所要学习的线都是直直的。 （设计意图：从实物入手，在课堂起始就抓住学生的注意力，让学生从实物的直观演示中感受线的“直”和“曲”，同时引出今天所要学习的内容是认识直的一类线。通过复习旧知，导出课题。） 二、探究新知。 1、进一步学习线段。 （1）认识线段。（生活中还有哪些地方可以看成是线段？你能画一条线段吗？） （2）想想线段的特点。 （3）怎样表示线段呢？（师介绍：在数学上为了表述方便，可以用端点的字母来表示这条线段。例如：线段AB。 你能用不同的字母表示这条线段吗？（学生尝试交流） 2、认识直线。 （1）课件演示，同时口述把线段的两端无限延长，你能想像出它是什么样的吗？ 学生想像，描述直线：没有端点，向两端无限延伸，无法测量长度 我们把这样的线叫做直线。（得到一条直线）。 （2）你能画出一条直线吗？试着画一下。学生展示。师将学生所画的直线变换位置，请学生思考它们是否还是直线？ 你准备怎样表示直线？（交流表示的方法） 师适当总结：只要具备了直线的特点，不管位置、角度怎么变动，都是直线。直线可以象线段一样表示，还可以用小写字母表示。例如：直线AB或直线l。 （设计意图：先将学生熟悉的直线和线段学习放在前面，为射线的学习做铺垫。） 3、认识射线。 （1）通过激光灯演示射线。 师演示：将激光灯的光线射到教室的墙壁上。 墙壁上的亮点与光源之间的光线可以近似看成什么?为什么？ （线段，因为激光灯的光源与墙上的光点可以近似看成线段的两个端点，两个端点间的光线可以近似看成是线段。） 师再次演示：将激光灯的光线射向窗外。 现在我们把光线射向窗外，如果光在传播的过程中，没有被任何物体挡住，你还能找到这束光线的另一个端点吗？ 学生在老师的引导下想像：如果激光灯的能量足够大，那么激光灯射出的光线将笔直地延伸出教室，然后又延伸出校园，延伸出银川市，延伸出中国，延伸出地球…… （设计意图：让学生能够直观的感知射线只有一个端点，可以向一端无限延伸的特点，拉近了学生与抽象的数学概念之间的距离，极大的调动了学生的学习兴趣。） 你能用语言描述这束光线的特点吗? （学生用不同的词语描述光线的特点，如：只有一个端点，无限延伸，不能测量长度等。 师：像这样只有一个端点，笔直地向一端无限延伸的线，我们把它叫做射线。 （2）、画出射线。 你能画出一条射线吗？试一试，想想你是怎样画的？（画射线） 学生展示所画射线，说说画法。选取长短不一的两条射线，思考：它们是否都是射线？ 师简单介绍射线的表示方法并总结：大家所画的线只要具备射线的特点，无论画的长一些还是短一些，它始终是射线。 （3）、举生活中射