培养学生发现问题和提出问题能力方法.pdfVIP

培养学生发现和提出问题能力方法 近代教育家陶行知说过 : “发明千千万 , 起点是一问”。可见 , 从古 到今都强调培养学生“学问”发现问题和提出问题能力的重要性 . 特别 是实施新课程以来 , 这个能力的培养愈来愈引起专家、 学者的重视 , 学生 只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成 为一个善于思考、 独具个性的学习者， 而不是知识的容器和考试的机器。 结合自身的实践，有以下几点体会： 一、创设问题情境，唤醒学生问题意识 在乡镇初中学校，我们不难发现：越是学习好的学生越是问题多， 学习不怎么样的学生，他总说没有问题。正因为没有问题的学习是没有 思维的活动，是被动学习，长此以往，学困生越学越“困”，也就不足 为奇了，其原因是问题意识的淡漠。所谓问题意识是指人们在认识活动 中遇到难题而产生怀疑、困惑的心理状态，并由此激发积极思维，不断 地发现问题和提出问题的一种心理品质。如何唤醒学生问题意识，让学 生乐于发现问题和提出问题呢？“生活是创作之源，素材是思维之 泉”。教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫，启 发学生发现问题。教师应根据课标要求，多渠道搜集相关的信息，整合 教学内容，改变文本呈现方式。创设新颖的问题情境，激发学生好奇心 和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，培 养学生对学习问题不断追问的习惯。 例如，学习镶嵌时，展示生活中美丽的地砖图片，然后提问：图片 中有哪些图形？为什么这些图形能铺满整个地面，又不留空隙又不重 叠？学生自然积极思考问题，有效地组织了教学，提高了教学效果。 二、小组合作、互动交流让学生乐于发现问题和提出问题 建构主义认为，知识不是通过老师传授的，而是学习者在一定的情 境中，借助他人 （包括教师和学习伙伴） 的帮助， 利用必要的学习资料， 通过主动建构的方式获得的。新课程注重关注学生的学习过程，教材只 是学科学习的载体， 课程资源丰富多彩， 每个学生富有个性的生活体验， 奇思妙想和大胆探索往往是数学课堂的智慧之源。 教师在课堂上应留给 学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言。学生 互动交流时，老师应耐心倾听，及时捕捉课堂生成的动态资源，尤其是 发现学生思维中萌发的新知识和新问题。 针对学生平时学习中易错的问 题，让学生一起讨论交流，研究易错的原因，提出应对的策略，逐渐使 学生乐于发现问题和提出问题。 例如在学习同底数幂相乘时学生常犯的 错误： （1）对意义理解不正确的： （2 ）与幂的乘方混淆的： （3 ）逆向理解公式时容易理解成合并同类项： 在生生、师生思维碰撞中，群情激动，让师生不得不大动脑筋，使 学生的学习更为深入，课堂气氛活了，学生的思路开了，发现的新问题 多了，提出新看法也多了。 三、动手实践让学生敢于发现问题和提出问题 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因 此，课堂教学中，教师应该充分挖掘各种教学资源将教学内容与现实生 活紧密联系，系统的给学生发现问题的机会，并给予恰当的帮助，让学 生在情景中，亲自去发现尽可能多的东西，提出更多的问题。例如，在 矩形的教学中， 学生常常在动手操作的过程中发现并提出折叠方面的问 题。如把矩形沿对角线折叠后重叠部分是怎样的图形？有些同学认为是 等腰三角形，有些认为是等边三角形。若矩形的长和宽分别为 16和8， 那么重叠部分的面积是多少？教师通过学生亲手操作实践， 再让学生将 解答过程和结论有序地、完整地说出来，然后请全班同学评议。这样， 引导学生操作、观察、思考，让学生发现和概括出重叠部分的图形及其 面积的计算方法， 同时也让学生在参与知识形成的过程中学到了探究知 识的方法，培养了自主学习的意识。因此，教学的成功不是取决于教学 内容的总量有多少，而