皮亚杰儿童认知发展理论及其对当代教育的启示.pdfVIP

皮亚杰儿童认知发展理论及其对当代 教育的启示 摘要 : 皮亚杰从认识发生和发展的角度对儿童心理进行了系统和深入的研究， 提出 了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。重新审视这一理论，笔 者认为它对当代教育有诸多重要的启示。 关键词： 皮亚杰；儿童认知发展理论；教育启示 一、 皮亚杰的儿童认知发展理论的主要观点 皮亚杰认为儿童心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。其中图式是 核心概念，是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复 而得到迁移或概括。主体之所以会对环境因素的刺激做出不同的反应，是因为主 体的图式不同。图式最初来自遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断得到改 变，不断丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步 形成新的图式。同化与顺应是适应的两种形式。平衡，指由同化和顺应过程均衡 所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。 儿童每遇到新 事物，在认识过程中，总是试图用原有的图式去同化，如果成功，就得到暂时的 认识上的平衡。反之，儿童就做出顺应，调整原有图式或创立新图式去接受新事 物，直至达到认识上新的平衡。儿童心理的发展，实质上就是从低一级水平的图 式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新，形成不同 水平的发展阶段。 皮亚杰还把儿童认识的建构过程划分为感知运动阶段 (0 ～2 岁) 、前运算阶段 (2 ～6、7 岁) 、具体运算阶段 ( 6 、7～11、12 岁) 、形式运算阶段 (11 、12～14、 15 岁) 四个阶段。认为儿童智力发展的四个阶段是连续发生、紧密衔接在一起的。 每一阶段都是前一阶段的延伸，是在新的水平上把前一阶段进行改组，并以不断 增长的程度超越前一阶段。各个阶段之间存在着质的差异。虽然各阶段因各人的 智慧程度和社会环境的不同而可能提前或推迟，但阶段的先后顺序是不变的，而 且人人都要经历这样的几个阶段。 皮亚杰是“活动教学法”的积极倡导者。他指出，儿童学习的真正基础是活 动。活动在儿童的智力发展中起着至关重要的作用，在儿童的早期尤其如此。不 仅如此，智力的发展也随着动作内化水平的不断提高而得以进行。活动是儿童学 习的真正基础，是教学的真正起点，活动应该贯穿教学过程的始终。 二、皮亚杰儿童认知发展理论对当代教育的启示 皮亚杰的理论和教育是密切相关的， 他对现代西方教育产生了相当大的影响， 对于我国当前和以后的教育科研和教育改革都具有很大的借鉴意义。 ( 一) 教育目标应该是提高学生的知识理解能力 1 皮亚杰认为，新的知识只有纳入原有的知识结构中才能被吸收。因此， 教育 的目标并不在于增加知识量，而在于提高学生对知识的理解能力。要给学生足够 的时间去吸收和同化所学的知识， 要让他们去理解。 如果只是为了完成教学任务， 应付考试，填鸭式地向学生灌输知识，这将迫使学生主要依据记忆来学习。记忆 而缺乏理解，其结果只能是既不能学到知识 , 也没有促进智力的发展。 ( 二) 教学内容应适应儿童的认知发展水平 皮亚杰提出了智力发展的四个阶段，认为每一阶段都有其独特的认知结构。 他认为发展是一个不断建构的过程 , 需要在前一阶段发展的基础上才可能出现进 一步的发展。因此，智力的塑造是有条件的，它必须遵循智力发展的阶段来设计 课程。教学不能超越儿童的发展阶段搞拔苗助长，教学设计只有在符合思维发展 特点的基础上才能加速思维的发展。儿童的学习得有准备，教材的结构和顺序要 适应认知发展的先后次序， 学校课程教材的难度一定要配合学生认知发展的水平， 在确定课程的难度时要经过设计和实验并充分论证。只有了解学生的学习准备状 态，才能恰当地控