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3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课 、讨论、学习 4．这一模型与讲想练正好是相反的。 学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的。 我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。 先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经在初三年级数学实行走班制，可能还会提前，不同的学生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。 学讲想练结合也有二种模式： 带着教师问题—可控、效率高、学生主动性不够 带着学生问题—可控性差、效率低、学生主动性高。 正在研究既不增加学生负担，效率高，可控程度加大的途径和方法。 自主学习重在自学习惯与能力的培养，这是课堂教学改革的一个长期探索的过程。一进入这个阶段，我们发现所要研究的问题与难度远远超过我们的想象，但是我们有志于作更长期的探索。 ? 三大模式的精髓是“一个减少”、“两个增加”：减少教师课堂讲授的时间，给学生以更多的主动学习的时空。增加学生的思维和活动，增加学生的自主学习。? 三大模式的价值取向是从研究教师的教转变为研究学生学的过程，是一个渐进的、逐步扩大学生主体作用、逐步减少教师教的过