人教版八年级地理下册抛锚式教学教学设计 第五章中国的地理差异教案.pdfVIP

《中国的地理差异》 教学模式介绍 抛锚式教学也被称为“情境性教学”、“实例式教学”或“基于问题的教学”。所谓抛锚 式教学，就是指教育者在教学时为学生创设具有真实性的学习情境并提出问题，并且将所要 学习的知识放在在情境中，通过教师的帮助，使学生在解决了一个个生动而且真实的问题之 后，达到了学习知识的目的。在这个过程中使得学生在探究事件或解决问题时能够进行自主 学习与合作而建构的教学模式称为抛锚式教学模式。 抛锚式教学的课程环节： 设置情境，引出问题（抛锚）—探究问题，分工合作（探锚）—交流评价，巩固练习（定 锚）—课后反思，改进不足（思锚） 设计思路说明 课堂的开始，通过展示我国各地的景观图，让学生进行观察、讨论景观图都分别是表示 我国的哪些地方，接着抛出本节课所要解决的问题，从而开启本节课的学习，实现抛锚的过 程。 课堂教学中，学生进行自主学习、协作学习以及活动探究等学习过程，在这个过程中使 得学生在探究问题时能够进行自主学习与合作，教师通过教学帮学，实现在课堂中学生为主 教师为辅的位置转换。 课堂最后的环节，需要学生交流本节课的收获，以便学生知道自己在课堂上学到了什么。 教师也要总结本节课的内容，加强学生印象。 课堂之外，对于本节课教师要反思本节课教学设计是否合理，学生反映是否激烈，教学 目标是否达到。 教材分析 本章教材内容“中国的地理差异”是学生在八年级上册学习“中国的疆域、行政区划、 人口、民族、自然环境、自然资源”等综合地理知识的基础上，认识我国的地域差异，符合 学生的认知规律，也为培养学生地理逻辑思维能力创造了条件；它也是中国区域地理学习的 开篇，学好了这一课可以引导学生对八年级下册“北方地区”、“南方地区”、“西北地区”、 “青藏地区”学习起到引领打基础作用，更重要的是通过本章内容的学习教会学生学习中国 区域地理的基本思路和思维方法，学好这一课至关重要。 1 教学目标 【知识与能力目标】 1.掌握秦岭——淮河一线的重要的地理意义。 2.掌握我国四大地理区域的划分。 【过程与方法目标】 通过看图、读图，进一步巩固、提高学生读图、用图的能力。 【情感态度价值观目标】 通过各种课堂学习活动培养学生参与意识和学习地理的兴趣。 教学重难点 【教学重点】 1. 秦岭——淮河一线的重要的地理意义。 2. 四大地理区域的划分界线。 【教学难点】 1. 秦岭－淮河线南北两侧的地理差异形成的原因。 2. 我国四大区域分界线的划分依据。 课前准备 1. 多媒体课件； 2. 学生完成相应预习内容； 教学过程： 一、【抛锚】设置情境，引出问题 1. 创设情境 春节假期，全国各地的旅游都火了起来。请同学们观察以下景观图片。 2. 确定问题 这些景观图片代表我国什么地方？从图片中，你们发现它们存在什么差异？ 二、【探锚】探究问题，分工合作 3.自主学习 我国幅员辽阔，各地景观差异显著。是什么原因导致这种差异的呢？请同学们从气温、降水、 地势的分布等方面描述我国的地理差异。 2 4.协作学习 同学们从以上图片找到了我国各地差异显著的原因了吗？如果存在困难，我们可以小组协作， 得到答案。 纬度因素：冬季南北温差大。由南往北，气温逐渐降低。 海陆因素：年降水量分布自东南沿海向西北内陆递减。 地形因素：我国地形特点是西高东低，呈三级阶梯状分布。 5.合作交流 举例说明“一方水土养育一方人”。 提示：可以从衣、食、住、行、玩等方面与自然环境的关系展开描述 广州人与哈尔滨人的对话 广州人：我们一般午后要休息一会，晚上9点以后喜欢走上大街，很晚才回家。 哈尔滨人：我们一般午后不休息，一年中除夏季外，晚上8点以后，大街上就很少有行人了。 这种作息时间差异是什么原因造成的呢？ 气候差异：广州气候炎热，昼长夜短；哈尔滨气候寒冷，昼短夜长。广州的冬季，赏花、赛 龙舟、游泳；哈尔滨的冬季，看冰雕、打雪仗、滑冰 。 在自然环境差异的基础上，人类活动也呈现明显的差异。我国农业具有西牧东耕、南稻北麦 3 的分布特点。我国的饮食习俗地区差异也很大。 6.问题探究 有些自然地理事物，尤其是山脉，由于其两侧的地理差异明显，往往成为划分地理差异的界 限。秦岭——淮河一线是我国一条重要的