人教版一年级数学上册比大小教学设计.pdfVIP

人教版一年级数学上册比大小教学设计 人教版一年级数学上册比大小教学设计 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上 册 P1718 教学目标 ： 1、 通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。 2、 认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义、 读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。 3、 使学生初步体会到生活中处处有数学。 教学重点：.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们 的含义;掌握比较多少的方法。 教学难点 ：会用“〉”、“〈” 表示比较的结果教具、 学具准备：课件、动物头像学具、﹤、﹥和 1—5数字卡片 教学过程 ： 一、创设情景，发现问题 1、课件演示：动物乐园场景 师：今天，动物乐园要举行 盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。 我们看看都有哪些动物?它们各有几只? 2、汇报交流。 学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊， 3 匹马、3只猴子，2只小鸟。 3、动手操作 。 (1) 师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物? 请用 第 1 页 学具(动物头像)表示出来。 (2) 学生摆完，设疑激趣 ：来了这么多的动物，到底哪 一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗?那我们来 比一比看。 ①小组讨论：可以把谁和谁作比较?怎么比?比 的结果是什么?A、独立思考 B、 小组交流 C、 全班交流 ② 汇报。根据学生的汇报，可能出现的三种情况： 和 同样多; 比 多; 比 少。 (教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的 主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学 生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时 说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动 手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体 性。) 二、探究新知，解决问题 1、认识等号。(研究第一种情 况) (1)学生汇报：我把熊和鹿做比较。师：那么这两种动物， 谁多?谁少? 你是怎么知道的?学生 A：我用数的方法来比较。 鹿有 4 只，熊有 4 只，所以鹿和熊一样多。学生 B：我用摆 的方法进行比较，熊摆了 4 只，鹿也摆了 4 只，所以熊和鹿 一样多。 …… (教学设想：课程标准中强调学生之间的交 流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情 境，引导学生围绕“谁和谁比?谁多?谁少?你怎么知道?”进 行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时 第 2 页 教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子 们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、 敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。) (2)展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到 用一一对应的方法进行比较。(课件出示)(教学设想：算法 多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是 一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断 地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法 多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。) (3)、认识 “=” 熊有4 只，鹿也有 4 只，我们就说熊和 鹿的只数同样多，4 和 4 同样多，要用什么符号来表示呢?(大 部分学生都能说出“等号”) 课件 出示 4 =4 读作：4 等于 4 等号 (教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经 不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多 和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能 说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们 自己来当小老师，教自己的小伙伴。) (4)找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几?(马和 猴子同样多，3=3) (5)举例：除了 3=3，4=4 以外，你还能举出别的例子来吗? 根据汇报，师板书。 (1=1，5=5……)看黑板上这些算式，你 发现了什么?(等号两边的数一样)“两边相同用等号”2、认 第 3 页 识“gt;”、“lt;”(兔和猴比、猴和鸟比……) (1)认识 “gt;”。①汇报。学生A：我是把猴子和兔比，兔子有5 只，猴子有 3 只，所以兔子比猴子多。 学生 B：我是摆一摆知道的，兔子