幼儿园教活动组织与指导.pptVIP

第九章幼儿园教学活动的组 织与指导 思考下列问题: 1、某教师打算与本班级幼儿(中班)讨论在活动室的自然角里 饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动? 2、评价下列教学活动 “一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法,就组织幼儿 开展游戏‘扔沙包比赛’:教师带幼儿到户外,先让幼儿扔 沙包,然后引导幼儿思考‘怎样才能知道沙包扔了多远?你 可以用什么方法知道呢?’在教师反复的要求下,幼儿举出 可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量,教师 很满意这种结果,认为教学目标达到了… 3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹,孩子们就围在一起,有的 用手碰一碰,有的干脆把它捉起来,有的说‘蟹的脚最厉害 它的嘴巴在哪里呢?’看着孩子们‘乱哄哄’的场 面,作为老师,怎么办? 教学的概念 (一)“教学”的界定 1、教学就是在平等的基础上,教师价值引导和学生自主建构 辩证统一的过程。 教学(教):就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行 为。教学关注的主要是教师的行为,而不是学生的行为。 2、教学活动的逻辑必要条件 即什么样的活动才算是教学的,什么样的活动才算是非教学 的。判别一种活动是不是一种教学活动的依据有三点 (1)引起学生学习的意向:教学不只是传授知识或演示技能, 它意味着教师有目的地引起学习。 (2)明释学生所学的内容:教师必须向学生说明、演示、描 述、解释或暗示学习内容。 (3)采用易于学生知觉的方式:即以适合学生发展水平的方 式明释学生所学的内容。(教师的工作必须以学生已有的 认知状态为依据) 二)幼儿园教学活动 1、“幼儿园教学”的概念 广义:指在生活活动、游戏活动、劳动活动等环 节中教师有目的、有计划地引导幼儿学习从而 实现某种目的的活动 注意:学习活动的内容不再局限于系统知识 学习来源包括:教师、同伴、环境等。学习方 式包括:接受、发现、建构等。 狭义:指教师专门设计的、多种形式的、有目的 有计划地引导幼儿主动活动的学习活动,主要 是集体教学(即通常说的上课) 2、理解“幼儿园教学活动” (1)“幼儿园教学”不等于上课 上课(或集体教学)只是幼儿园教学活动的一种形式;幼儿园 教学活动渗透在幼儿园一日生活之中 (2)幼儿园课程不等于幼儿园教学 区别:课程强调每一个学生及其学习的范围(知识或活动或 经验);教学强调教师的行为(教学或对话),教学过程也 不是课程设计的简单翻版和再现,而是课程的重新建构和发 展 联系:二者虽然是可以分开研究与分析的领域,但不可能在 相互独立的情况下运作。课程是指学校的意图,教学是达到 教育目的的手段。即:课程是一场球赛的方案,教学则是球 赛进行的过程;课程是一首乐谱,教学则是对这首乐谱的演 奏 (3)幼儿园教学不等于游戏 游戏是幼儿园教学的基本途径。幼儿园教学应该渗透在包括游戏、 3、幼儿园教学活动的特点 (1)平等性 幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基 础上。 (2)目的性与计划性:幼儿园教学活动是教师对幼 儿学习活动有目的、有计划的组织和指导,不同 于幼儿在日常生活中自发的学习活动。 (3)广泛性(生活性):幼儿园教学活动渗透在幼 儿园一日生活的各项活动之中。 (4)多样性:幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的 相互作用可以有多种形式:一对一的;教师对全 体幼儿的;幼儿自选的;教师指定的等。 幼儿园的教育方案与幼儿行为 幼儿园的教育方案,包括幼儿园的教育内容、 教育方法和教育氛围。不同的教育方案适用 的范围不同。 1、以幼儿自由游戏为特征的方案中,幼儿同 伴之间交往行为、自发性游戏较多;而学习 规定内容为主的方案中,幼儿的认知表现比 较出色,但攻击性行为更多 2、教师的高参与比低参与更有利于幼儿的建 设性行为及组织能力。 幼儿园教学活动的组织 (一)幼儿学习的特点与组织 1、活动性:在活动中学习是幼儿学习的主要方式。活 动,如触摸、摆弄、操作客观事物,模仿、观察等。 2、直观性:教学应该借助实物模型、图片、幻灯等感性 教材。 3、兴趣性:教学应该使幼儿感到乐趣。 4、广泛性:一是指幼儿学习的内容十分广泛,二是指幼 儿学习的途径十分广泛。故教学应该渗透于幼儿一日生 活的各个环节中。 5、游戏性 6、模仿性 (二)幼儿园教学活动的组织原则和实践要点 1、原则 (1)建立与幼儿支持性的联系而不是管理的、疏远的或 惩罚的联系 (2)与幼儿在伙伴关系中游戏和交流而少进行说教 (3)接受幼儿与教师不同的思维和推理方式 (4)鼓励幼儿自己解决问题而不是代替他们解决 (5)确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平 (6)教学要基于儿童的经验 (7)鼓励幼儿之间的交往和问题解决。 2、实践要点 (1)教师和幼儿一起控制 可采取的策略如:以幼儿的方式与幼儿一起活动;有意识地让 幼儿控制。 (2)重