（精品课件）评估_智力测量和神经心理测验.pptVIP

总结和结论 这些测验信度较高，在学业成就和工作成就方面有良好的预测效度，分数是通过与大样本的比较得到。 神经心理评估与智力测验有关，它测量到的是与大脑的基本功能相关的行为。 神经心理测验包括言语测验、抽象推理测验、短时和长时记忆测验以及视觉—空间位置加工测验。 这些神经心理测验用于评估脑损伤性质、程度、范围和功能定位 * 你无法触摸到，也无法直接观察到。仅仅能观察到智力的结果，这些结果是通过个体的行为和成就体现的。 * 3.1 双生子和寄养子的研究 Plomin（1990）推论：大约50%的变异可以归因于遗传因素，其余50%的变异则归因于共享与非共享的环境因素以及测量误差因素。 大量的研究所得到的数据结果集中表明：遗传因素影响着智力（智力通过标准化智力测验所得到智商分数来表示） * 智商的遗传力估计 * 3.2 智力个体差异的辨析 围绕这一研究领域所引起的巨大争议源于何处呢？ 在遗传和环境对智力的影响的争议主要在于对资料的解释; 如何解释个体间（或群体间）存在的差异。 * 3.2 智力个体差异的辨析 例如，在一项智力测验中，假如我们发现一群来自下层社会经济背景的孩子们的IQ得分比一群来自上层社会经济背景的孩子们的IQ得分普遍要低，我们就要对这种差异作出解释。 究竟这种差异是遗传天赋导致的结果呢，还是因为在不同的成长环境中的不同生活经历造成的呢？ 又或者是由于标准化智力测验的项目内容存在偏见所致呢？ * 4. 智力的发展 智力的变化性与稳定性 心理年龄和智商 * 4. 智力的发展 目前认为智力在两个方面有所变化： 1. 个体所获取、储存和利用的知识总量是年龄的函数， 2. 信息是以信息处理的方式进行,信息处理方式会发生变化。 但在用标准化智力测验，一般都忽视了信息处理方式的变化，基本上是通过对不同年龄段个体在相同任务上的表现进行比较，主要比较的是个体保留的信息内容和信息总量。 * 4.1 智力的变化性与稳定性 假定让你在二年级时参加一项智力测验，能预料你那次测验分数与你现在参与的一项智力测验分数有多大的相关呢？ 料想到智力（至少是智力测验分数所反映出来的智力）是随着年龄的增长仍固定不变呢？ 还是预计它随经历的不同而有所改变呢？ * 4.1 智力的变化性与稳定性 研究表明，在整个生命周期中智力是稳定的，智力测验分数也会随着年龄的增长变得更加稳定。 * 4.2 心理年龄与智商 Lewis Terman在修订比纳—西蒙（Binet-Simon）智力量表时测查了心理年龄，提出了智商（IQ）概念； 斯坦福—比纳（Stanford-Binet）量表分数可以看作是心理年龄与其生理年龄的商或比值； IQ=MA/CA*100，将个体的心理年龄（MA）除以其实际的生理年龄（CA），再乘以100就可以计算出个体的智商（IQ）。 * 4.2 心理年龄与智商 离差智商（IQ）将智商（IQ）定义为某个体在智力测验中取得的分数与所有的同龄者在同一测验中所获得的平均分数之间的比值。 智商（IQ）就等于个体的实际分数除以同年龄者的期望平均分。 离差智商是对智力的相对测量，它假定人的智商是稳定的； 智商高于平均分1个标准差，即IQ为115表明：在标准样本中，他或她的智力水平比大约84%的同龄人都要高。 * 5. 智力的测量 历史背景 智力测验的一般原则 目前广泛使用的智力测验 斯坦福—比纳智力量表（第四版） 韦克斯勒儿童智力量表（第三版） 考夫曼儿童评估成套测验 韦克斯勒成人智力量表（第三版） * 5.1 历史背景 比纳—西蒙量表（BinetSimon，1905） 十九世纪末的法国，比纳与西蒙合作编制了比纳—西蒙量表（BinetSimon，1905），对学龄儿童编制智力测验，在于甄别那些在学业上可能会遇到困难的儿童。 比纳—西蒙量表1905年版本，包括30个测题，按照从易到难顺序排列，通过对50个3~11岁正常儿童和一组智力迟钝儿童和成人小样本进行测验来决定测题难度； 这些测题包含了一系列的智力功能，尤其强调对判断能力、理解能力和推理能力的测查（Sattler，1988）。 * 5.1 历史背景 斯坦福大学的心理学家Terman修订的斯坦福-比纳量表（Terman等，1916）；Terman对该量表做了大量的