让数学课堂“乐”起来.docVIP

让数学课堂“乐”起来 “快乐”应该是一种积极向上的生命状态，对生活充满 了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。“快乐数学” 追求的是引领学生亲身体验数学的内在美，让学生感受到学 习数学的乐趣，笔者认为，第一，让学生喜欢几何课，在数 学学习中创造快乐情境；第二，让学生喜欢数学练习，能够 感受到做题的快乐，感受到成功的喜悦；第三，让学生积极 参与快乐活动，让课堂变成学生乐于学习的场所。 创设快乐情景 让学生乐学几何 在几何形体教学中创设情景，激发学生学习兴趣，让学生主 动快乐地学习应注意哪些问题呢？ 紧密结合学生的实际情况。几何形体教学要从学生已有的生 活经验、数学现实出发，在创设情景时，教师应该准确把握 课程标准的要求和教材的知识结构，了解知识的内在联系， 更重要的是要充分了解学生已有的知识水平和思维水平，以 学生的思维方式和活动方式为依据。要充分估计学生“想” 的可能情况，把握好引导学生“想”的方向，提高学生 “想”的质量。 提出问题要系统。几何形体教学情景创设提出的问题既是课 堂教学的内容， 又是学生学习新知的线索， 因此， 在教学中， 情景创设不仅要引导学生准确定位自己的思维，抓住问题的 第 1 页 关键，还应加强情景与问题之间的联系，难度要适当，速度 要合适，兼顾个人与集体，并注意新旧知识的衔接。教师提 出的问题要有系统性。 创设的情景教师胸中要有数。根据学生的年龄特点、知识水 平和身心发展水平的限制，以及探索的目的性还很弱等特 点，教师在课堂上要洞察细致，富有应变能力。根据学生反 馈回来的信息，及时启发和引导，将情景创设尽可能不超出 学生的理解水平，起到事半功倍的效果。 注意情景创设的衔接性。教师在创设情景时，要紧密联系学 生的实际，这不仅有利于调动学生学习的积极性，提高学习 效果，而且有利于提高学生把握数学与生活之间的联系，提 高学生应用数学知识的能力和增强学生学习数学的积极性。 为了增强学生学习的系统性，在各环节的情景创设时，应注 意其中的相互衔接和过渡，让贯穿整个教学过程的各问题情 景相互呼应，成为一个系统。 总之，在几何形体教学中，教师准确把握创设情景的目的， 精心设计教学，创设良好的教学情景，必然会给学生创设良 好的心理条件，使学生主动快乐地学习。 快乐练习 让学生与数学知识亲密接触 练习是学生熟练掌握知识、培养思维品质的具体措施。练习 要注意问题的探索性，题材要注意丰富多彩，信息的呈现要 第 2 页 形式多样，并且有可选择性，解决问题的策略多样化，答案 不唯一。单一、重复、机械的练习会使学生感到数学枯燥无 味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学。因此教师应把练习的 内容置于实际生活的情境之下，让学生用所学的知识解决生 活中的实际问题，这样既使学生感受到数学与现实生活的密 切联系，又培养了学生主动探索身边的数学问题的意识，发 展创新意识和创新能力。 例如，在练习填写适当的单位时，由于学生感性知识缺乏， 出现不符合客观生活实际的数量意识，如：饭桌 81 平方米； 铅笔长 18 米；人步行每秒 4 米；小明同学体重 30 克等。面 对这种情况，教师在课堂教学上要注重联系实际，先让学生 讨论： 81 平方米有多大？ 18 米是多长？ 1 秒是多久？ 30 克 有多重？在这个认识的基础上，再让学生联系生活实际，判 断这些答案的可能性和准确性。学生受到生活实例的启发后 都豁然开朗，接着，再让学生分析产生这些错误的原因，使 学生感觉到数学知识来源于社会生活实际，感受到数学就在 身边的乐趣。 又如：在教“角的认识”时，教师要结合课程内容，设计一 个轻松愉快的练习──“摸礼物”。准备好一个数字转盘， 当停到哪个数字，就请这个学号的学生来摸礼物。箱子里有 三角形、长方形、正方形、圆等各种图形，只要他摸到的图 形上有角，这个礼物就送给他。在认识角后，充分利用教材 第 3 页 资源，组织有趣的活动，让学生觉得数学就在自己身边，是 触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，学生情绪高涨， 激发了他们学习的浓厚兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中巩 固了知识， 积累了经验， 又达到了课虽尽而余趣犹存的效果。 快乐活动让课堂变成学生乐于学习的场所 《数学新课程标准》 指出：“数学教学是数学活动的教学”， “教师要向学生提供充分从事数学活动机会”。学生是数学 学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记 忆，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重 要方式”。现行教材的设计及课程教学安排正是这样要求 的，使得学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑 战性的，有利于学生主动地进行观摩、实验、猜测、验证、 推理与交流等教学活动，其实质就是鼓励学生都参与到教学 活动中去，把学生引到课堂情境中去自主探索，使课堂 “活”起来，其中就蕴含了一个