初中学生数学知识遗忘的成因分析及对策.pdf

初中数学 初中学生数学知识遗忘的成因分析及对策 【摘要】在初中数学教学中，发现很多学生在做题时会产生“遗忘”现象。究其原因，关键是初中数学难度 加大，学生没有好的学习习惯，所学知识都是杂乱无章的碎片。作为数学教师，必须从培养学生良好的学 习习惯着手，关注解题方法的渗透，降低知识的起点，重视知识体系的梳理，追求数学教学的智慧。 【关键词】遗忘; 好习惯; 低起点; 知识体系 数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。它的特点在于抽象和逻辑推理， 它不像语文一样需要背诵。所以在平时的教学中，我们注重的是学生不断的练习，计算，订正。这些方面， 至于他为什么会错？为什么不会没有好好重视。但是在几年的教学生涯中，却产生了一个疑问：数学真的 A 不用“背”吗？因为在平时的课堂上经常会遇到这样的问题，如图 1， D Rt△ABC 中，∠ACB=90°，D 为斜边 AB 的中点，CD=2，，∠A=60°， B C 求 CB 的值。这题是初二下，平行四边形中的一题的一部分，虽然现在在学 图 1 平行四边形，但是数学是前后知识关联比较大的一门学科。所以之前的知识在以后的解题过程中随时可能 用到。例如这题，很明显这里需要用到“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这一性质。但是在课 堂上，当我叫起一位学生来回答时，他楞住了。通过引导发现了问题，中 D 的作用不知道该怎么处理？ 显然那个性质被他给遗忘了。 为什么老师能成为教师，能传道授业解惑？如果让我们数学老师去教英语？那是否还能做到传道授业 解惑呢？这肯定是要打上问号的。为什么？因为我们上学时的单词，语法都遗忘的差不多了。而数学是我 们每天都在用的东西，对初中六本书里面的知识我们一清二楚，对里面的框架，结构，联系我们了如指掌。 学生的问题就出在此，他们对课本的知识不了解，当时学的也是一知半解，或者只是学到了皮毛，没有达 到触类旁通的境界。他们知识点与知识点之间的联系了解不够透彻。所以我们老师如果遗忘了完全平方公 式，我们可以通过自己推导马上就能够得到结果，但是大部分学生却无法做到这点。那学生为什么会遗忘 呢？我总结了以下几点： 一、学生产生遗忘的原因 （一）自觉性不够 学生对于作业等硬任务能基本完成，但是对于预习,看书,作业订正,平时的复习等有弹性的软任务来说 就要打一些折扣,对自己的要求不是很高。数学教学的内容本身具有枯燥、抽象、复杂等数学属性，确实没 有别的科目来得那么吸引孩子，它缺乏动人的故事情节，鲜艳的色彩，也没有人物的内心世界，要调动学 生的学习积极性自然也不太容易。 况且由学习过程的结构可知,反馈环节在学习过程中起着极其重要的作 用。它的功能在于校正学习,对学习起着检验,核对和调节的作用。在数学学习过程中一本作业本的好处也 在于及时的反馈,使学生能很快了解学习中存在的问题, 以便及时订正,改正错误,学习中存在的问题能在平 时就加以解决。如果学生对老师反馈下来的信息不及时处理,错误的信息在头脑里停留的时间较长,错误的 知识就会在头脑中根深蒂固。 （二）学习难度加深 随着年级的不断提高，数学课程内容也在不断加深。很多学生在解题的时候也许只会模仿老师的解题 步骤，先哪一步，再哪一步。特别是基础较差的那批学生，他们是不能很好的理解这个知识点的本质。所 以在运用的时候只会背公式，记法则，套用一些解题的方法，学生对数学概念的理解很浅薄，不深入，看 不到数学知识的本质的东西，掌握不了数学的思考问题的思维方式。所以时间一久，当他们将这些解题的 步骤遗忘的时候，他们就成了我们印象当中的因为遗忘了知识而不会做题的差生。所以我们就通过再次讲 知识点，然后不断地练习，唤起他们的记忆，让他们记得步骤等等，并希望能够在不久的期末的考试中取 得满