浅谈小学三年级语文阅读教学.pdfVIP

. 浅谈小学三年级语文阅读教学 八圩中心小学 覃秋菊 2017.7.6 阅读是一种重要的学习形式，人类对知识的阅读始于阅读需 求。对于三年级的学生来说自主学习、主动积累、留心观察等学习能 力可能已形成。本人执教三年级语文使用的是 S 版教科书，本教材 加强了阅读的指导功能，在对文本的学习时，让学生提出问题，引导 学生通过阅读去思考解决问题， 并逐渐意识到阅读应该从什么地方去 思考、应该想什么，最后结合良好的阅读习惯和学习方法，使学生学 会阅读。 一、从教材出发 1.根据需要对教材进行整合与改革 在语文教学中， 教材的作用是无法替代的， 因为它对教师的教学 和学生的学习有很强的指导作用， 也凸显教学材料的不确定性。 教材 提供一个模板，一个思考或一个参考，又或因为语文教学的特殊性， 教材只是一个起点或一个跳板。 授课内容， 是客观的规定的， 如何教， 却不是限定的。例如教学《让我们荡起双桨》一课，要求学生阅读全 文，并感受新中国少年儿童生活的丰富多彩、 幸福美满。为启发谈话， 揭示课题，先学习诗歌《让我们荡起双桨》 ，内容是少年儿童在公园 划船的欢乐情景。接着介绍北海：在北京故宫西北侧，我国现存最完 整的古代园林之一， 是首都北京的游览胜地， 全国重点文物保护单位。 其间还要求学生对文章进行理解性阅读， 学习课文中的生字， 在教学 即将结束时，播放歌曲《让我们荡起双桨》 ，请学生闭眼想象孩子在 ;. . 北海公园夕阳下游玩的欢乐情景。 2. 联系实际，有效地拓展教材 教师可以根据课程的特点，把相似的课文组合在一起让学生学 习。在新课程标准理念的指导下， 阅读教学特别强调创造性的使用教 材，及时适量对教学材料开发和拓展， 通过对教学材料的深度和广度 的开发，充分利用丰富的课程资源，加深学生对教学材料的理解，培 养学生的迁移能力，有效地实现立体思维模式的学习。例如《北大荒 的秋天》一文，我要求学生阅读课文，想象北大荒的秋天怎么样，找 出绛紫、透明、波纹、燃烧、荡起、一碧如洗、清澈见底等词汇，使 学生了解了北大荒是美丽、 富饶的地方， 从而培养学生热爱祖国的思 想感情。而《西湖》与《北大荒的秋天》的教学具有对比性，可以放 在一起讲解。 《北大荒的秋天》教学即将结束时插入导入语， 你们逛“ 完北方的风景， 想不想来欣赏一下南方的景色？同学们还记得上学期 学过的《忆江南》吗？我们一起背背 ”。学生背诵《忆江南》 ，从而引 出第六课 《西湖》的教学。学生自然而然对这一课内容产生了兴趣。 三、从学生出发 1.让学生在探究中发现 学生阅读一篇新课文时， 总会有各种各样的问题， 我们的教学即 是满足学生的求知欲，激发其调查欲望，鼓励学生提问，独立调查， 用以往成功的经验增强学生的调查意识， 提高学生的探究能力。 如《哪 吒闹海》一文，首先让学生仔细阅读课文，想想什么是主要的，很快 学生手举起来了，提出了疑问，再要求学生仔细阅读，把不理解的句 ;.