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关于提高低段学生数学作业有效性的探索 【摘要】我们要关注学生在完成作业时产生的消极心理，分析学生的心理特 点，有针对性的从关注学生的学习动机，激发他们积极认真地完成作业；关注学 生的学习情绪，以轻松愉悦的心情做题；关注学生的学习态度，引导学生积极主 动、认真刻苦地学习。关注学习习惯，培养学生良好的解题习惯。学生在老师 心灵的关爱下，才能做出高质量的作业，才能健康向上的发展。 【关键词】关注心理 态度 习惯 作业有效性 数学作业是学生在校期间最经常、最重要的学习活动，是对课堂教学效果的 反馈，也是对当天学生学习的检测结果，无法完成的题或错题就是学生学习漏洞 所在。因此，老师都非常重视学生作业的完成情况，对完成不了或未订正完的学 生，往往采取严厉批评、留学补做、订正。而有些学生通常是一知半解或是不懂， 以至于无法独立完成，面对老师的催促，他们心里的 “困惑”、 “曲解”、 “害 怕”、 “沮丧”不为人知。有的为了能按时回家，免受惩罚，就会去抄袭、问答 案，个别学生则无所谓的拖欠作业。 学生在作业过程中产生的消极心理，若不及时引导消除，直接影响学生对数 学的兴趣，从而直接导致成绩下降，甚至使学生成为班里的 “潜能生”，影响班 级的教学达成度，因此，关注学生在完成作业时产生消极心理是非常有必要的。 尤其是对于学习困难的学生更要特别注意发现学生的闪光点加以鼓励，消除他们 思想上的惰性和心理上的阴影。那么我们要从哪些方面关注学生学习过程中的心 理问题，来提高数学作业的有效性呢？ 一、分析作业低效性学生的心理特点 为了更好的解决学生在学习练习中遇到的消极心理，更有针对性地关注消极 心理的产生，结合学生的心理特点，分析作业低效性学生的心理特点是非常必要 的。 1、学习目的不明确。个别学生的意志自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一 贯性，不善于对自己的作业提出明确的要求，有些学生作业不催不做，勉强应付， 拖踏作业。 2、学习情绪差。个别学生好动、好玩、注意力不集中，为无法解答题目感到 烦躁，不耐烦；有的学生把做作业当作一种负担，剥夺了自己的游戏时间，对做 作业产生厌恶情绪。 3、学习品质差。低段学生由于识字量不多，题目意图不理解，常需要请家长 或老师读题理解题意，在帮助下顺利解决难题。但随着识字量的增加，有些学生 仍不尝试独立思考理解，一遇到难题，依赖教师或抄袭同学的答案。 4、学习习惯差。许多学生计算错误率较高，一些简单的题目总是一而再，再 而三地出错。做题只读一遍，一次完成不检查，做完直接上交。 二、关注心理，有针对性的给予辅导 根据作业低效性学生的心理特点，我们发现学生的学习动机、学习情绪、学 习态度、学习能力等方面存在着消极的一面，直接影响着作业的完成质量。因此， 我们要及时消除学生在这些方面中存在的消极心理，有针对性的激发学生学习的 热情，提高作业的有效性。 （一）关注学习动机，激发学生积极认真的完成作业 一个没有学习动力的学生对于完成作业没有积极性，主动性、自觉性。学习动机是推动和维 持学习的心理动因。低段学生能积极完成作业的动机主要是为了：①得到好等级。②得到 家长和教师的肯定。③争当优秀生。如“学习积极份子”“三好学生”等。根据低段学生的心理 特点，运用语言激励法和奖励法能激发学生的学习动机，提高学生的作业积极性和提高作业 的有效性。给予学生语言激励。心理学研究表明，表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效 的激发学生学习动机的方式。当学生在作业上有了进步，教师及时表扬对作业的促进作用是 很大的。如：当作业质量有明显进步时，“你做得真不错，老师就知道你有潜力！” ；当作业 字迹有进步时，“瞧，今天你的字真漂亮！明天能让我再改到这样的作业吗？”等等。当“潜 能生”在作业上有点滴的进步时，我们不要舍不得表扬，也许这句表扬正是他积极完成这份 作业的动力。给予学生奖励,对学生进行奖励也是激发学生学习动机的有效手段。在以往的 作业评价中都是用简单的“√”和“×”或“优、良、好”等级来判断学生作业的正确与否。这种做 法对于现在的孩子是不够的。结合学生的年龄特点，在一、二年级的时候我采取盖笑脸、小 红花、小星星、小红旗的方法。特别是盖笑脸学生感觉更有意思。课堂比赛练习时，当学生 独立做完题后并在集体交流后，学生自己评价的时候，老师说，你做对几个就画几个笑脸， 也可以这样评价：如果题全对的就画一个笑脸，如果你做错一个就在笑脸上画一滴泪珠，错 两个就画两滴泪珠……，这样，孩子们都想得到一个没有泪珠的笑脸。因此，学生在课堂作