（7）中学社会教材编制工作专报.pdfVIP

中学社会教材建设工作专报 中学社会课程是一门新的基础型综合课程，分别在九年级和十二年级开设， 九年级共68 课时，十二年级共60 课时。九年级教材于2002 年启动编写，2004 年通过审查，分别在2004 年秋季学期、2005 年春期学期推出试用。十二年级教 材于2007 年初开始进入审查程序，上册教材于2009 年通过审查，2009 年秋季 学期推出试用，下册教材于2011 年初通过审查，计划于2012 年春季学期推出试 用。 中学社会教材从启动编制到通过审查，历时长达十年。客观地说，除了社会 作为综合课程，教材的编写有一定难度，教材本身需要加强基础研究，在内容与 表述上作进一步完善、提高外，还有一个重要原因，就是教材编审双方对这门新 的、综合性课程在定位、教材内容选择与呈现方式等方面的认识与理解不尽相同， 对教材的期望也有差异。尤其是对教材的整合问题（对历史、地理、思想政治多 学科知识和方法如何整合和运用）、案例问题（宏观的主题与微观的案例之间的 关系、案例的选择与切入）、学生原有认知基础的认识等存在着一些认识上的差 异。 鉴于上述状况，我们于08 年始启用了新的工作机制，即整合各方力量，协 力参与建设教材，以切实提高教材的编制质量，突现上海社会学科的特色。比如， 扩大参与研讨的范围。在已有编写队伍和审查队伍基础上，增加由社科院等相关 学科背景的专家，包括历史学、地理学、政治学专家等，参与社会教材的研讨， 广泛听取各学专家对社会教材定位、框架结构、体例等方面的意见；组织深度沟 通与交流。编写组提供修改后的教材纲目和样章，课改办组织编写组和审查组集 中对教材纲目和样章进行深入、细化的研讨与磨稿。借助典型样章与案例，进行 思想和观点上的碰撞，以进一步消解双方在原则问题上的分歧，达成共识。再如， 教材编写与学校试验互动。组织一些学校对教材中相对成熟专题、章节进行试验， 课改办组织审查专家以及编写组深入学校进行听课、评课，并与一线教师互动， 以进一步丰富教材编制思想，使教材的教育性和适切性更突现。在以上工作基础 上，编写组形成较为成熟的修改思路，着手教材的全面修改。 《社会》教材的基本定位如下： 1 （1）载体定位。上海二期课改的《社会》分别安排在初三和高三进行。这 是在学生系统学习了“历史”“政治”“地理”等相关学段的分科课程基础上的进 一步学习。因此，《社会》课要显现其独特价值，必须充分借助原来已经学过的 政治、历史、地理、经济等基本知识，同时又要避免与原来各科知识做简单重复。 因此，将教材的体裁确定为“案例研讨”，从学生身边的生活中选取一些隐含问 题的现象作为“典型案例”，通过学习能提高学生观察、分析、应对社会问题的 综合能力。 （2）内容框架。初中部分案例的选择依据是，以“我”为圆心，以青少年 的个体社会化为半径，围绕学生眼中常见的社会现象，青少年健康成长中遇到的 基本问题，选择涵盖了中学生活的方方面面的五十多个案例，组成九个专题，希 望通过案例的讨论，引导学生 “看自我，看生活，看城市，看社会”。 高中《社会》案例的选择依据是，人类文明进程中遇到的基本问题、中国 走向现代化过程中面临的主要难题，围绕这两条轴线，选择了近四十个案例，构 成七个专题，希望通过这些案例的讨论，引导学生 “看人类，看历史，看世界， 看未来”，即使学生能学会理性地看世界、科学地看未来，增强历史意识、责任 意识和全球意识。 （3）单元组织。教材的单元呈现方式就是“一课”的基本面目。每一课以 案例为核心，配以不同的栏目，组成一个单元。希望教学以案例为核心，并与相 应栏目构成一套有机、灵活、具有生成性的教学板块。教材主要栏目及功能如下： 导言：引出话题，激发兴趣，带动思考。 案例：描述包含问题、值得讨论的现象，供思考研讨。 照片图表：补充说明案例，开拓思维空间，活跃版面设计。 知识窗、相关链接：补充说明案例，开拓思维空间。 提示：补充重要知识，提供参考结论，保证价值导向。 想一想：思考案例的钥匙， 拓展思维的链条。 做一做：引导学生运用知识，研究案例；提供学习路径、活动方案，导引 上课流程；隐含思维方法和学习策略；给出迁移的方向，巩固学习成果。 在中学阶段，以案例研讨为主的学习模式作为一门独