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小学语文略读课文教学策略 长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面， 它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读” 课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师 往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往， 限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学， 采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我 在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。 我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师 快速有效地抓准略读课文的教学重点呢？每篇略读课文前的导语为 我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一 段承上启下的提示语，如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写 的： 祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝 绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪 些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故 事和同学交流。 这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课 文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示 语概括为两个方面： 一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。 这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍 的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。 二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。 这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资 料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与 同学间的合作。 像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点， 又能及时有效地展开略读课文的教学。 策略二：注重预习，培养自主 苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、 探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教 师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习 的能力。 在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中 去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许 多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。 如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生 预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。 对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课 文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如五年 级上册的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文 前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象： 雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的 品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一 切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，教师则可放手让学生课外自 主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方 法长期训练。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前 按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）──再读 课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）──背诵积累，拓展延 伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。 像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创 新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读 文时间，对于略读课的教学来说是一个良策 策略三：巧妙组织，简化教学 《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。” 教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学 生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正 让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读 课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而 理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化 教学，又能培养学生多方面的能力。 如五年级上册《大自然的语言》一文以儿童诗的形式出现，语言 浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读， 了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的 顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点， 逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年