浅谈 小学低年级识字教学策略.docVIP

PAGE 6 浅谈小学低年级识字教学的策略 刘继红 宁县瓦斜乡东风小学 识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是学生学习阅读和写作的基础。识字能力是小学生学习能力的基础，低年级学生年龄小，注意力不能长时间集中，即使有趣的课文学习也是如此，更何况对于本身就有些枯燥无味的识字教学呢。因此在识字教学过程中，如何创设良好的识字氛围，激发孩子识字兴趣，教给孩子识字的方法，让孩子由被动学习变为主动地乐学、会学尤其重要。只有学生在愉快轻松的气氛中主动识字，才能提高识字教学的质量，教师要根据儿童的年龄特点，有意识的激发他们的识字兴趣，拓宽他们的识字途径，培养他们的识字能力。下面，谈谈我在识字教学中的一些做法和心得。 一、激发兴趣，趣味识字 “兴趣是最好的老师”。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是变成了一种享受。低年级学生最容易受感情因素的感染，那么，顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,就能使学生兴致盎然地主动地投入到汉字的学习中。 在以往的识字教学中，我经常让孩子和我一起做生字卡片，课堂上开展找朋友的游戏。比如：学习了“贝”和“见”字，为了让孩子能区分开这两个容易混淆的字，我又做了“宝”“壳”“再” “面”“看”字的卡片。课堂上，我让孩子把“贝”和“见”的生字卡片放到课桌上，我说：“同学们都有好朋友，你们愿意和好朋友分开吗？”孩子们异口同声地说： “不愿意。”我又说：“可是我们这几课有几对好朋友走丢了，你们愿意帮他们找一找好朋友吗？”孩子们兴致高涨，跃跃欲试，这个时候我就出示“再”“面”“看”这三个字，孩子们都高高举起了手里的“见”字，当我举起 “宝”“壳”的时候孩子们举起了 “贝”，我又趁机问： “贝和见长得好像双胞胎，如果分不清怎么办？”这个时候孩子们都注意到了两个字的最后一笔的区别，这样，孩子们就愉快而牢固地记住了这两个字。 二、多种方法，快乐识字 弗洛伊德说过： “游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且记忆效果也高。 我在识字教学中常用的识字方法有：“猜字谜认字”、 “加一加识字”、“减一减识字”、“换一换识字”、“摘苹果识字”、“动动手我会做”、“编顺口溜识字”等，通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记生字。在识字教学中，要让学生选择适合自己的方式识字，这样就能更好地提高学生的自主学习能力。 比如“动动手我会做””，如：学习“看”字，让学生把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来并不费力气，学生还很踊跃。 顺口溜教学。如教学“美”字：“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”字：“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。”“碧”字：“王老头，白老头，坐在石头上。”“照”字：”一个日本人，拿了一把刀，杀了一个人，滴了四点血。”利用编顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又提高了识字效率。 识字教学中采用一些趣味、游戏的识字方法，既可以使学生兴趣高昂，又记忆深刻，识字效果非常好。 三、生活中，主动识字 课堂识字是有限的，把学生引领向更广阔的生活空间，让学生能在生活中主动识字。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收更多信息。 比如在教学一年级上册《自选商场》时，我先布置了一项课前作业：让学生在课前由爸妈带领去逛逛超市，看看超市中有哪些商品，并请爸妈帮忙，让孩子记住一些常用商品的名称。这节课的课堂上，孩子们对于课文中的一些词语，由于自己亲自去过，动嘴问过，因此轻而易举地就学会了。我还举办了“包装袋识字”、“电视上识字”等识字活动。 孩子品尝到了生活中识字的乐趣，平时生活中自然而然就能做一个有心的孩子。 四、教给识字方法，牢记识字方法 俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师要让学生愿学，乐学，就应该教给学生自主识字的方法，让学生会学。在教学中，教师应该根据不同的教学内容，指导和帮助学生掌握学习汉字的有效方法与规律。汉字属于表意文字，其中70%以上是形声字，正确掌握形声字是完成小学阶段识字任务的关键之一。 在语文教学中，教师要善于联系教学内容进行形声字的教学。比如：一年级下册的《识字4》中，生字“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”都是形声字。那么，在教学中，教师就可以先让学生仔细观察这些字，教师问：“你们发现了什么？”在学生自由汇报后，教师总结：这些字都是虫字旁，表示它们都和昆虫有关系。在