青岛版小学数学四年级下册平均数案例.docVIP

数形结合的思想在《平均数》教学中的渗透 在小学数学教学过程中，有意识的对学生进行数学思想方法的渗透，可以让学生不再感觉数学是一门枯燥的学科，而初步了解数学的价值，从而感受数学思考的条理性、数学结论的明确性以及数学的美。数形结合思想是一种可使复杂问题简单化，抽象问题具体化常用的数学思想方法。具体的说就是将抽象的数学语言与直观图形对应起来，使抽象思想与形象思想结合起来，通过数与形之间的对应和转换来解决数学问题。数形结合，就是根据数与形之间的对应关系，通过数形的相互转化来解决数学问题的思想。 下面就“数形结合思想在《平均数》教学中的应用谈些粗浅的想法。 在引出平均数的时候，为了让孩子理解平均数的意义，在教学中，我设计了动手操作这个环节。 一、以“数”化“形” 教学片断： 师：7号、8号谁的得分水平高呢？ 师：我们先来研究7号队员的平均得分。请一位同学读一下要求。生小组合作探索后，全班交流。 1．演示“移多补少”法。 （1）移小磁板。 师：哪个小组最先展示你们的做法？ 生：我们小组用的是小磁板，从第4场中移出一个，给第1场，再从第4场中移出两个给第3场，这样，每场的得分都一样多，都是11分。大家对我的方法有什么疑问或补充吗？ 师：老师有个疑问，为什么要这样移？ 生：因为这样就一样多了。 ）移统计图展示。2（ 师：还有不同的方法吗？ 生展示 师：你们觉得这种方法怎么样？...... 师：回想一下这两种方法，他们有什么相同的地方？ 生：都是从多的移给少的。 小结：在数学上，像这样，从多的里面拿出一些移给少的，使得每份都一样多，叫做移多补少。 ........ 在学生通过计算能够解决平均数问题这个环节中，为了让孩子达到知其然还要知其所以然，我们把那些珠子通过课件合起来，再平均分成每份相等个数的过程充分展示出来。让学生把这种数量问题，转化为图形问题，并通过对图形的分析，推断出解决平均数的最终方法，这就是数形结合。 二、以形助数 1.教学片断1： 师：还有其它方法吗？ 生：我是把他们先合起来，然后再除以3 师：你能列一个算式吗？ 3=11（分）板书：（9+11+13）÷ 师：说说你的想法。是因求的是三场的总分，÷31：9+11+13生分。11为比了三场，这样就求出每场的平均分是 大家对我的方法有什么疑问或补充吗？ ？：为什么除以32生 3：因为比了场。生1份，求出平均分，在师评价：像这样，先把三场比赛的得分合起来，再平均分成3（板书：先合后分）让学生动手移一移，通过“移多数学上，这种方法叫做先合后分。，让学生在操作中体会把每份变得同样多，这样能反映这一组数据的整体水平，补少” 。并引出“平均数”........ 在这个过程中，通过数形结合的思想，直观的把难以理解的平均数计算过程展示出来，让孩子们对平均数从抽象理解到直观理解。在体会平均数的敏感度时，这种数形结 合的思想起到了很重要的作用。 ：22.教学片断分，预测一下，他这场比赛，1137师：同学们，根据号队员前场比赛的平均分 最可能得多少分？ 生：11分。 师：当本场得分是11分时，这四场的平均分是多少？ 生：11 师：还有可能得几分？ 生：小于11。 时，平均分越来越——小。师：当本场得分小于11 师：还有可能得几分？ 。生：大于11 时，平均分越来越——大。师：当本场得分大于11 师：仔细观察这三个平均分，你发现了什么？ （电脑出示三种情况平均数的变化情况） 生：平均分变了 师：为什么会变？ 生：因为第四场的得分不一样。 就可能会引起平均数的变化。看来平均数挺敏感的，只要一个数据发生变化，小结：........ 在本场这一个数据的变化中，平均数的线上下移动，让孩子切实体会平均数随着一个数的变化而变化，敏感度非常明显，这样把难以理解的抽象问题直观的展示在孩子面 前。 总之，在练习中，数形结合的思想起到了重要的作用，让平均数的知识在直观的演 示操作中，得到了巩固和拓展。通过本节课中数形结合思想的渗透，我们发现，在小学数学教学中，数形结合能不失时机的为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化、把无形的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利高效的学习数学知识，更有利于学生学习兴趣的培养、 数学思维的发展、知识应用能力的增强，使教学收到事半功倍之效。