青岛版小学科学三年级上册哪杯水多课堂教学实录.docVIP

《哪杯水多》课堂教学实录 一、 教学目标： 1.能设计与众不同的方案验证自己的观点，认识量筒，学会使用量筒。 2.通过测量，知道如何比较液体的多少，知道使用量筒测量比用感官观察更准确，从而体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法和准确性。 3.使学生乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育，增强用学到的知识改善生活的意识。 二、 教学重难点： 教学重点：设计不同的方案探究哪杯水多。 教学难点：正确使用量筒测量水的多少。 三、 教学准备： 《量筒的使用方法》微课程；三个装入水量、形状不同的水杯每组一份，100ml的量筒每组一个，各种形状、大小不同的杯子若干（每种相同的至少三个），带提环的瓶子、弹簧秤，饮料，尺子，三个同样的杯子中装有颜色、多少不同的水，一杯红水，制作好的量杯若干，多媒体课件。 四、 教学过程： 一准备活动：各小组自己想办法选出高个儿同学上前面取材料，并交流方法。 （这一设计，为上课作好材料准备，并为比较水的多少作好铺垫。） 二探究活动一：比较水的多少 师：刚才各小组成功的选出了自己组的高个儿同学，现在呀，咱们再来进行一个小比赛，比什么？比眼力！老师这儿有三杯水，（出示相同的三个杯子，装有颜色不同、多少不同的水），你们来比一比哪杯水最多？哪杯水最少？ 生齐说：蓝色水最多，黄色水最少。 师：为什么蓝色水最多呢？ 生：因为蓝色水水位最高。 师：哦！水位高的水就最多。你们再来观察一下自己桌子上的三杯水，，比一比哪杯水最多，哪杯水最少？ 生；3号最多，1号最少。 生：2号最多，1号最少。因为2号虽然水位低，但是杯子粗。 生：2号和3号一样多，1 号最少。 师：哪杯水最少的看法一致，但哪杯水最多的意见不统一，如何知道哪种观点正确呢？ 生：动手做一做。 师：对呀，我们可以动手研究研究。不过，盲目动手可不行，动手之前得先动动脑子，想想办法。给你们三分钟时间，可以静静地想，也可以跟好朋友讨论讨论，看谁能想出与众不同的方案来验证自己的观点。 师：哪位同学先来说一下自己设计的方案？ 生：老师，我想借你两个同样的杯子来量，谁的水位高，谁的水就多。 师：为什么非要两个同样的杯子？ 生：因为如果杯子的大小、粗细不一样，就量不准了。 师：看来，标准必须统一，杯子相同，才能比水位。这是方案一，我把它． 记下来。（板书：同样的杯子） 生：可以把水倒进两个同样的塑料袋里，用手掂一掂。谁重，谁的水就多。 生：用手掂的不准，可以用称称一称。 师：你想到了更精确的方法。这是方案二。（板书：称一称。） 生：可以往这两杯水中倒进同样多的热水，用温度计量一量，哪杯水温度低哪杯水就多。 师：你能用学过的知识解决问题，很了不起！方案三。（板书：倒热水） 生：用同一个杯子，在上面做记号。 师：方案四。（板书：做记号） 师：经过共同思考一共想出四个方案，各个小组可以根据兴趣选择自己喜欢的方案进行研究，如果对自己的方案不感兴趣，还可以加入其他小组。 （学生设计实验方法，是思维发散的过程，让学生努力挖掘已有的知识和经验，对问题进行多角度、多方位的思考，从而使学生的思维变得流畅和独特） （交流选择的方案） 师：喜欢的方案选好了，我们再来想想实验中要注意哪些问题？ 生：不能把水洒掉，那样就量不准了。也不能碰碎杯子。 师：你想的很周到。相信你们的实验也一定会很成功！老师在前面为你们准备了许多材料，各组可以派代表来取，不要忘了把你们的发现简单记录下来。（每组发一张记录单） （学生开始实验，师巡回加入） 师：看你们研究的那么投入，一定有结果了吧！哪个小组先来交流一下？ （各组学生交流实验方法和结果） 师：我们通过研究知道了2号水最多，哪些同学开始的判断是正确的？（学生举手）你们眼力不错！哪些同学开始判断错了？（举手）你们现在想说点什么？ 生：有时侯不能被它的表面迷惑！要亲自试一试才行。 师：是啊，看来有时候用眼睛看到的也不见得全部准确。 （让判断错的同学谈体会，能让学生切身意识到感官判断的局限性，从而培养他们动手做科学的精神） 三探究活动二：量筒测量水的多少 五、 我的小科学家们，哪杯水多的问题已经解决了，你们还想继续研究吗？（想）那么关于三杯水的多少，你们还想知道点儿什么？ 生：我想知道每杯水到底有多少？ 生：我想知道2号比3 号多多少？ （引导学生提出新的问题，有利于培养学生的问题意识，培养他们不断追求的科学精神。） 师：你们提的问题很有价值！真正的科学家就需要这种不断追求的精神！怎样才能准确知道每杯水的多少呢？ （学生交流想法。） 师：科学家就根据你们这种想法设计了一种专门测量液体多少的仪器，（出示量筒）叫量筒。（为每组分发一个量筒）请各组观察一下，它