农村初中学困生教育与援助研究方案.pdfVIP

农村初中学困生教育与援助实践研究课题 开题报告 一、课题研究的依据： 现实背 1、近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困 难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积 提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈 入社会。 2 、从中学教育的现状来看，学习困难学生的存在已是一个不争的事实，并且是长期以来困 扰着广大教育工作者的亟待解决的问题。学习困难学生是影响整个学校教育教学质量高低的 重要因素，学习困难学生的状况得不到根本性的解决，势必会影响到学校教育改革的深入发 展和为 21 世纪培养合格人才目标的实现。 3、“学困生”在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差，他 们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成 作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导 致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少， 长期拖下来，学困生的面积就会增多。 4 、在目前义务教育阶段择校现象的影响下，由于历史和地理位置原因我校是新办才两年的 薄弱学校，优等生源外流现象十分严重，在校学生中，学习困难的学生比例特大。同时生源 结构比较复杂，近年来，我校生源有“三多”的情况：外地返乡子女多、单亲家庭子女多、 困难户子女多。多数学生没有良好的启蒙教育，家庭文化背景较差，导致了我校生源素质低、 学生学习状况差，也由于教育和其它因素的影响，导致一部分学生学习困难。同时学生进入 中学后，成绩分化也很大，在英语、数学学科上表现尤为突出。初中阶段的课程对学生抽象 逻辑思维能力的要求，比以前有明显提高。而学生这个阶段正处于由直观形象思维为主向以 抽象逻辑思维为主过渡的时期，还没有形成比较成熟的抽象思维方式。这一阶段的学生个体 间的差异也比较大，有的抽象思维能力发展得快一些，有的则慢一些；因此表现出学习能力 的差异，学习上的困难也越来越大。若得不到及时帮助引导，这些学生会因学习成绩越来越 差而导致学习能力和学习兴趣急剧下降，甚至产生厌学情绪成为后进生。另一个重要原因是 家长见学生卷面分数不好轻则责怪，重则打骂；有及个别的教师对成绩查得学生按分数排队、 排座位、讽刺挖苦等，导致学生学习越来越困难从而失去信心，就由成绩差变为品行也差。 在全面实施素质教育走进新课程改革的今天，新一轮的基础教育课程改革，强调探究学习、 研究性学习等创新性学习方式，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验， 如何帮助学习困难的学生，更迫切的成为我们教师必须关注的课题。 （二）理论依据 1、从认知准备状态来说，学校中的学习任务一般都是按顺序排列的，后面的学习任务是建 立在前面的学习任务基础上。如果每项学习任务中学生的问题没有得到及时的矫正，他们在 以后的学习中会遇到越来越多的困难，就象滚雪球一样。他们的成绩水平和学习速度的差异 会越来越大。所以在教学中有必要通过各种手段来对学困生面临的具体学习障碍进行诊断与 辅导，使他们能够亡羊补牢。唯物辩证法的原理 2 、从情感准备状态来说，布卢姆认为，学生以往的经历和目前的期望，决定了他对学习的 情感准备状态，而学生对某些学科感兴趣与否，并不是天生的，而是在校期间形成的，如果 学校能给学生成功学习的经历，学生很可能会对认知或情感目标都抱积极的态度。而通过对 学困生错题的诊断与辅导首先可以让学生克服以往学习的误区，帮助他们战胜困难，获得成 功体验；其次，教师对学困生的辅导和关注也能增强这部分学生对教师或这门学科的认同， 愿意在以后的学习任务中付出更大的精力。 3、唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发 展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用，在本课题研究的教学中， 教师属于外部条件，是外因。学困生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥作用。 如果学生没有学的愿望，学生没有主动性，没有积极性，教师的“教育援助”就会由于没有学 生的“学”这一内在的根据而不起作用。因此，要通过多渠道和方式充分调动学生内在的积极 性、主动性。同时辅以教师的指导，又能维持和发展学生的内在的积极性、主动性。 （三）实践价值 当前，义务教育面临全面实施新课程改革，扎实推进素质教育的新形势，新课程理念提 出了面向全体学生，一切为了学生发展的目标。但在现实的学校教育中，因各种因素的影