农村初中学生良好习惯.pdfVIP

农村初中学生良好习惯 养成策略的研究和实践 一、课题研究的背景： 我们学校是一所以初中为主的农村完中，农村初中学生占初中学生的 70% ，而在习惯养成 问题上，农村初中学生要差于城镇学生。我们从学生字迹、口头表达、按时作业、准时到校、个 人卫生、保持整洁、尊敬老师、关于与同学交往等方面的调查情况来看，农村学生的习惯要差一 些。 从教育学的意义上来说，人的个性发展是丰富、有力而富有弹性的、是可塑的。尤其是初 中学生，他们的年龄一般在 13—16 岁之间，是人的生理和心理飞速发展的一个时候，这也势必 会对其原有的习惯产生深刻的影响，从而在原有的基础上发生深刻的变化。学校教育应该抓住这 一时机对学生施以积极的影响，矫治学生的一些不良习惯，培养良好的习惯，改善其习惯的构成。 初中阶段的教育属公民的义务制教育，是公民的基础教育。当前我们的基础教育正由应试 教育转向素质教育，素质教育是国民教育，它面向每一个公民，它提倡一种平等的教育观，它注 重人的素质全面的发展和提高，它认为教育不仅要教给学生知识，更要让学生学会学习、学会做 人、学会生活、学会创造。关注学生良好习惯的养成就是在关注学生素质的全面提高，农村初中 学生在刚入初中时成绩与城镇学生相比较相差不大，但其实质性的东西，也就是习惯的构成较差， 影响了其今后的发展，如不注意矫治，则日后的差异性会随着教学内容的增多而日益显现。因此， 我们提出农村初中学生良好习惯养成策略的研究也是基于对我校的教育改革和发展的认识，是学 校教育由应试教育向素质教育转轨的客观需要。 另外，本课题的提出也是为适应人的终身教育的要求。教育工作的一个重要特点就是“它 的最后结果不是今天或明天就能看到的，而是需要经过很长时间才见分晓的”（苏霍姆林斯基《给 教师的一百条建议》。注重学生良好习惯的培养就是在关注学生今后的发展，关注人的可持续性 发展，良好习惯的养成为学生今后的发展奠定良好的基础。终身教育观念的提出是现代教育的一 个重要特征，那种不异以牺牲学生良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯为赢得学生学习成绩一 时提高的应试教育应遭到摒弃。 二、研究和实践结果: 几年来，我们围绕农村初中学生习惯的养成，结合学校的教育、教学实践开展了本课题的 研究。 （一）全面了解情况，主动去发现学生习惯养成方面存在的问题和学生的个性差异。1997 年 9 月、10 月，重点对初一三个班进行问卷调查，内容主要涉及到行为习惯、学习习惯、生活 习惯以及个性特点等。并经数据统计，结果如下：学生的行为习惯形成率 55%，学习习惯形成 率 46% ，生活习惯形成率42% ，同时召开了部分学生座谈会，部分家长座谈会。了解到学生中 在习惯养成上存在的问题较多，需要去研究，去制定实施方案。 （二）、探索建立了一整套学校的班级和学生的考核机制，增强了学校德育工作的实效性， 使学校的德育工作取得了显著成果。 农村初中学生良好习惯的养成和不良习惯的矫治是复杂的、系统的、又是一个长期性的问 题，这里就需要把学生习惯培养的内容细化和实化。我们把学生的良好习惯分为良好的学习习惯、 行为习惯和生活习惯，然后再把这三方面再细化，如学习习惯方面，我们又把它分为良好的上课 习惯、作业习惯、预习习惯、复习习惯、考试习惯及课外阅读习惯等，对不同年级的同学分别订 出不同的习惯培养目标。在把学生的良好的习惯构成细化、分化、目标化后，我们再对每个同学 进行习惯养成的量化考核，每个班级都有以培养学生良好习惯为主要内容的学生操行等第记分条 例和学生操行等第记分法，每周进行统计反馈、公布上墙，对学生的不良习惯表现进行扣分，对 学生的良好习惯表现进行加分奖励，这样使学生的良好习惯的培养经常化、制度化，不因班主任 或任课老师注意力的转移而转变。在学生良好习惯里养成进行细化、量化考核的基础上，我们学 校对班级的学生良好习惯培养工作进行百分考核，把它作为班级创建优良班集体的主要内容。 通过几年的实践后，学校已逐步形成了完善的考核机制，学校的常规管理和其它德育工作 也上了一个新的台阶。班级里地面更清洁了，桌子摆放更整齐了、课堂里学生的听课也更主动了、 学生的作业本也更规范化了，校园里乱扔乱抛现象少了，随意涂画的没有了，校园也就更洁净、 美丽了。也正是在这个基础上，近几年来这所拥有 60 多个教学班的农村普通中学从未发生过一 件恶性事故，也没有一个学生违法犯罪，96 年以来连续三年获市德育考核三等奖，99 年又获市 德育考核二等奖。 （三）形成了学校、家庭、社会相结合的良好的教育网络，这为学生良好