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区级学科带头人述职报告 实验小学 郭宝莉 我于 1990 年 8 月至今已在教育战线上奋战了 18 个年头。这些年 来我忠诚于人民的教育事业，认真贯彻落实教育方针不断学习，提高 认识补充新知识新思想转变、更新教育观念，锐意进取严格遵守《教 师职业道德规范》。发扬严谨求实协作创新的教风任劳任怨尽职尽责 以高度的责任心完成本职工作。 在教学中我积极参加教研活动，认真钻研大纲和教材学习新课标 精神理念，领会编者的意图精心设计教学过程，根据不同的教学内容 采用不同的教学方法和模式。积极承担校级示范课把课堂交给学生让 班学生占主体地位，为让学生能在课堂上充分发挥主动性积极性不仅 想方设法激发学习兴趣调动他们学习的积极性更重要的是教给学生 学习方法。学会课前预习养成不动笔墨不读书的良好习惯，教给学生 边读边想边画边分析边质疑，在课堂中交流自己预习中的所知所感所 问，形成学生之间相互补充合作交流的学习氛围碰撞出思维的火花。 这样的课堂学生能积极地动脑动口并在课堂中注重情感交流及时进 行生生评价师生评价。培养学生听说读写的能力和良好的学习习惯。 力求教学过程完美，认真反思不断总结经验找出不足，给自己提出努 力方向及时弥补。 语文成绩的提高在于扎实的基础知识、较强的语言感悟能力和作 文能力三者缺一不可。在教学中我用浅显形象的语言教基础知识和学 习方法。加强阅读和作文能力的培养。阅读中教给学生方法步骤，让 学生有明确的目标有规律可循不断提高学生阅读分析和语言感悟的 能力。在作文教学中，做好指导、面批和精批赏析好文佳作上好作文 讲评课把好作文质量关同时教会学生自改、互改。 与低年级相比阅读和作文显得尤为重要。阅读成绩的提高和读文 的质量有着密切的关系。很多同学阅读失分的症结在于没有读通、读 懂文章内容而去盲目地做题。为了有说服力在一次阅读练习中我把全 班同学分成实力相当的两组。在时间相等的情况下其中一组自己独立 练习，另一组认真听老师入情入境地读文后再独立练习。而练习的结 果后一组的成绩明显高于前一组。通过实验同样的学生不同的结果我 们不难分析出前一组因为老师读文，学生已经听懂读通，是在理解文 章内容的情况下做练习的，而另一组很显然是在自己没能读懂读通的 情况下完成练习的因此对文章内容的理解是做好阅读的关键所在。但 是要明确地告诉学生阅读的效果不在于阅读的次数不是读的遍数越 多理解得越透。那么如何高效率地读懂文章内容呢？一定要富有感情 地读把自己置身在文章中入情入境地读，这样地读法效果会很好。 同时要注意的是在读之前一定要浏览一下文后的问题（这些问题 不在于是否都能记住，目的是在脑子里留有印象）有的放矢地读。无 论文后是否涉及到文章的中心这一问题都要在头脑中思考作者的写 作目的是什么。因为文后有很多问题都与中心有着一定的联系比如你 怎样看待这件事或这个人；或读了这篇文章你有什么感受，向这些问 题都应围绕着中心去发表自己的看法。老师还要教给学生阅读方法和 技巧比如做解词时要注意理解词语的几种方法：近义词解词法、字义 组合法等等。除写出这些词的表面意义还要写出文中指什么这样给解 词上了双保险一般情况下是不会丢分的。 总之，提高阅读成绩老师要教阅读方法让学生走捷径少走弯路。 提高阅读水平。 语文成绩的提高，作文是重头戏。然而很多学生对写作文都有畏 难情绪。之所以写作文怵头除了不懂写作方法缺乏写作技巧以外更重 要的是觉得没有素材可写。要想解决这一难题一定要留心观察生活， 多写多练，但是学生观察到的事例不统一又没有兴趣写老师无法掌控， 多写多练就成了一句空话。此时就需要老师创造写作条件发现写作做 素材激发学生写作兴趣。其实我们可以根据教学内容安排写作内容： 在学习了《四时田园杂兴》这首诗后让学生说说自己去田地里参加劳 动的经历和带来的乐趣，那些在农村长大的孩子们马上来了兴趣，讲 自己和奶奶一起去地里种小白菜的经历，收获后的喜悦，讲得眉飞色 舞津津乐道。听得那些住在高楼里的孩子们一脸的羡慕，我灵机一动 请这些孩子说说羡慕地心情和对田园生活的向往。把自己说的写下来， 全班同学都得到了写作练习，把写得好的文章挑选出来由作者本人在 全班朗读品尝成功的喜悦。毕竟写得好的占少数为了鼓励他们激发他 们的写作兴趣，在文中划出用得好的词语写得好的句子哪怕是一个词 一句话，也要时常在班里表扬。学习了《爱因斯坦和小女孩》一文教 学生如何进行肖像描写然后让学生观察自己最熟悉的