(完整版)《物质的量》教学设计.docVIP

2012--2013 学年第一学期 教育学院实践课程 《 课程设计 》 作业 学号 : 姓名 : 班级 : 成绩： 评语： 1、题目： 请在总结教育实习活动的基础上，结合本专业教学实践，设计一份完整整的教案。 2、要求： ①教学目标阐述准确、清楚，具有可操作性； ②教学过程体现探究式教学，教学内容具有科学性、思想性和 逻辑性； ③在教学思路、教学活动、教学手段、学科知识处理方面有所创新； ④教案格式规范，教学思路清晰，文字表达准确、清楚。 《物质的量》教学设计 一 . 教学背景分析 根据《普通高中化学课程标准（实验）》所确定的“内容标准”，在必修课程的 6 个主题中，《化学实验基础》是必修课程的核心。化学是一门以实验为基础的科学，要让学生学好化学首先要学生了解化学的这一特征并引导学生通过实验去学习化学。 物质的量作为化学基本概念学习。 物质的量是学生在前面学习了化学实验基本方法的基础上进一步提出的新概念， 为以后物质的量浓度配制， 化学计算的学习作了铺垫。 二、教学目标 知识与技能 1、理解“物质的量”这个物理量及其单位 - 摩尔； 2、初步学会“物质的量、微粒数”之间的相互转化。 3、了解引进摩尔这一单位的重要性和必要性， 懂得阿伏加德罗常数的涵义。 过程与方法 1、学会用类比的方法从熟悉、具体的概念入手来认识未知、抽象的概念。 2、学会选用合适的集合概念来计量物质。 3、学会从化学问题的解决过程中抽象出解决该问题的数学本质，并将其进 一步 应用到化学问题的解决中。 情感态度与价值观 1、体验引入“物质的量”的概念在化学研究、学习中的重要性和必要性。 培养学生演绎推理、归纳推理和运用化学知识进行计算的能力。三、重点和难点 教学重点：物质的量的概念；物质的量和微粒数之间的相互转化。教学难点：物质的量的概念。 四、教学方法： 实例引入，逐步抽象，揭示实质，清晰脉络关系，结合练习。 五、教学案例 教学过程 教学 教师活动 内容 学习 [ 活动： ] “淘宝购物单”（ PPT）引出生活中 主题 的“集合”思想 引入 [ 问题 1] 这些“宝贝”的个体单位和生活中常用的单位分别是什么？ [ 讲述 ] 我们发现生活中大的物件一般就用它的个体单位表示，如电脑用“台” ，而小的物件一 般用许多个体的集合， 当做一个整体来表示， 如瓜 构 子，一般用“个”的集合“包”、“斤”来表示。 建 [ 问题 2] 如何用托盘天平称出一粒瓜子的质 “集 量？ 合 （聚少成多，积小为大） 体” [ 点评 ] 奥，这种方法用的仍是聚少成多， 化零  学生活 设计意 动 图 完成表 为学习格，感悟 开展做“集合” 伏笔。 继续完 引导学 成表格 生建立 “集合 感悟 体”。 说出自 己的方 法。 吃惊，体 体验并会“集 为整的“集合”思想。 [ 讲述 ] 不单在生活中经常运用聚少成多， 化零为整 的“集合”思想，在化学学习中，我们也常用到这 种思想。例如构成物质的分子和原子等微粒， 它们 比餐巾纸、瓜子要小的多，比如 1 滴水中的水分子 个数是 1.67 ×1021，读作 16 万七千亿亿个，这么 多水分子让咱国家 13 亿人日夜不停数，每分钟数 100 个，要 2 万年才能数完（ PPT）. 引 [ 设问 ] 如果一个一个来统计分子、 原子的个数 入 方便吗？要不要利用集合体的形式来表示？这就 “摩 是我们今天这节课要探讨的问题。 （板书， PPT展 尔” 示本节课学习目标） [ 讲解 ] 化学上，描述分子、原子等微粒要使用集合的形式， 这一单位是摩尔来表示， 简称摩，符号： mol [PPT] 引出摩尔的标准 [ 讲述 ] 摩尔是和集合单位，每个单位都是有标准的，科学家通过测量，规定 6.02 ×1023 个微观  合”使用的必要 性 集体朗读 理解“摩尔”这一单位和摩尔的标准  感悟“集 合体”的 必要 明确要 表示分 子、原子 的个数 也要用 集合体。 粒子为一个单位，称为 1 摩尔，因此 1mol 任何物 质都约含 6.02 × 1023 个微粒，6.02 ×1023 又称为 阿伏伽德罗常数， NA 理 [ 过渡 ] 每个单位都有各自的使用范围，比如： 作出自 对概念 我们说某人的身高是 168km，大家就知道这是不可 己的判 形成较 解 断理解 清晰的 辨 能的，那么摩尔这一单位的使用范围是什么呢？请 界定。 讨论，回 看下列说法是否妥当？（ PPT展示） 析 答问题 摩 [ 讲解 ] ：结合 PPT介绍摩尔的使用范围 尔 [ 过渡 ] 好，今天我们学习了摩尔这个单位， 知 ， 道它是一个描述许多微粒集合的单位， 而且是个国 际单位。说到“国际单位” ，同学们现在在你的 “电 引 脑”（指大脑）中百度或者谷歌一下这个关键词，